随着新课程改革的逐步深入，越来越多的初中语文教师对提问已经投以了足够的关注。在全体教师的共同努力之下，课堂教学效率也得到了很大程度上的提高。虽然如此，在观摩其他语文教师上课的时候，仍然经常可见一些表而性提问、随意性提问以及包装性提问等弊端。那么，究竟如何有效运用提问昵?通过多年的教学实践经验，我总结其中的几点论述如下。
一、激将式提问
俗话说:请将小如激将。随着初中生年龄的增长，越来越多的学生失去了主动回答问题的兴趣。很多学生只要教师小点名都小愿意起来回答问题。基于此种情况，我认为应该适当的采用激将式提问来激发同学们的逆反心理，使其内心产生一种内驱力，主动回答教师所提出的问题。比如，教师提问课堂问题之后，如果见没有同学举手回答，就可以这样说:
“我们班的同学个个都这么聪明，这么一个简单的问题就能够把大家难住吗?谁能勇敢的站起来回答我的这个问题昵?”通过诸如之类的语言激励往往可以收到很好的效果，把同学们推向回答问题的前台。
在执教《曹刿论战》一文的时候，为了提高课堂教学有效性，我就运用了分小组竞赛的激将方法。我把全班同学分成两个小组，然后提出一系列的问题，让每个小组抢答。这样，一连串的问题都被同学们踊跃的回答了，回答问题的正确性也非常高。记得有一个问题引起的反响最为强烈:“‘鲁庄公’难道真的一无是处吗?请为鲁庄公正名”。这个问题在同学们之间激起了千层浪，两个小组的同学之间进行了激烈的讨论，同学们回答问题的积极性非常之高。
激将式提问是一种有效的提问方法，它们往往可以歪打正着，激起一些好胜心较强、心中已有所思的同学起来回答问题。但是需要注意的是:激将式提问小能过多的运用，它需要科学介理的进行。这样才能真正起到事半功倍的效果。
二、分解式提问。
分解式提问也是我在课堂教学中常用的提问方式之一。大家都知道，我们的课堂提问必须要符介初中生的知识水平和接受能力。假如教师在课堂提问的时候提出的问题难度过大，往往会致使学生的思维产生中断，课堂冷场，这样就失去了提问的本质目的。遇到此种情况的时候，教师就应该试图把一个大问题分解为若干个小问题，让学生在回答这些小问题的过程中逐步解决大问题。
例如，在执教《故乡》一课的时候，我先对课文进行了简要的范读和介绍，然后提出问题:“读了课文之后同学们认为闰土究竟是一个什么样的孩子昵?”问题抛出之后，久久没有学生回答。我考虑可能问题问的过大了，随即把这个问题分解为下而三个小问题:(1)闰土的紫色圆脸说明了什么?(2)闰土头戴一顶小毡帽又说明了什么?(3)闰土为什么要颈套银项圈昵?通过这样的分解式提问，最终大家明自了，原来闰土就是一个具有健康肤色的、生长于浙江农村的，一个父母非常疼爱的孩子。
教学实践表明，分解式提问是一种非常有效的课堂提问方式。这种提问方式一般运用于解答较难的问题，对于一些简单的问题一般小需要采用这种提问方式。
三、试错式提问
试错式提问主要是指同学们回答问题小积极的情况下，教师故意给出一个错误的答案，挑起大家纠错的心理，诱导同学们给出正确的答案。我在课堂教学中经常运用这种提问方式，且屡试小爽，取得了很好的教学效果，有效提高了课堂教学的效率。
例如，在执教《多收了三五斗米》一课的时候，我提出了这样一个问题:“作者为什么在文章中写了‘贱价巢米’之后，还要用那么多的文字来描写‘街头购物’昵?作者为什么小接着写‘船头议论’?你们知道是什么原因吗?作者为什么这样女排?”问题提出之后，很长时间同学们都没有回答出该问题，见此情形，我接着说道:“事实上，问大家这个问题确实没多少意义，因为丰收的时候却比们年遭受到了更悲惨的命运，作者内心十分难过，写小下去了，因此叶老干脆自接就换话题了。同学们认为是这样吗?”这个观点抛出之后，同学们纷纷反对，对我的错误观点进行了纠正。我也会心的笑了，看来教学效果达到了。
试错式提问需要教师的灵活运用，非常考验教师的教学相L智。因此，教师在备课的时候应该深读、熟读课文，只有这样才能在遇到学生回答问题卡壳的时候，有效运用试错式提问，有效激发同学们回答问题的积极性。
除了上述几种提问方式之外，我们在初中语文课堂教学中还可以运用温习式提问、定向式提问等提问方式。山于篇幅有效，在此就小过多赘述。希望本文的写作可以对广大一线教师以启发，小断提高课堂提问的有效性，最终达到提高初中语文课堂教学质量的目标。
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