创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、 艺术等因素来调动幼儿无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地挖掘幼儿的生理和心理潜能， 使幼儿积极主动地投入到活动中去， 从而有效地实现活动目的。 幼儿的思维以具体形象思维为主，为幼儿创设良好的教学情境， 不但可以激发幼儿参加活动的主动性和积极性， 同时可以丰富和拓展幼儿的生活经验， 为保证活动目标的实现奠定一定的基础。 那么如何为幼儿创设有效的教学情境？ 我认为应从以下几个方面做起。
一、教学情境要有连贯性
连贯的情境可以增强幼儿思维的连续性，使他们有一种身临其境的感觉。 例如，我在进行儿歌《企鹅上学》的教学活动时，为了烘托气氛， 首先为幼儿创设一种去南极旅游的情境， 利用有南极图片的课件使他们犹如到了冰天雪地的南极， 同时拓展有关南极的一些知识，比如，南极的气候是怎样的，和我们生活的环境有什么不同，南极有哪些动物，它们的特点是什么等， 这样不但丰富了幼儿的知识， 还可以激发起幼儿的求知欲和好奇心。 其次，我们引出“企鹅学校”,这时利用木偶企鹅进行渗透儿歌内容的情景表演， 使幼儿仿佛真的看到了“小企鹅”在课堂上心不在焉、胡思乱想的模样，为幼儿理解儿歌内容奠定了基础。 在体现连贯性中，最重要的一点是我们可以请南极的“企鹅老师”（木偶扮演）给幼儿教授儿歌， 因为改变了以往以教师教授为主的模式，幼儿学得认真，对儿歌内容掌握得也很好，最后在“企鹅老师”的带领下幼儿欢快地玩起了游戏。 在这样的情境创设下教师和幼儿完成了一次快乐的南极之旅。 在整个活动中，幼儿的情绪始终是愉悦的，兴趣始终是高涨的，态度也是积极的，而且有效地达到了活动的目的。
二、教学情境要符合幼儿的年龄特点
幼儿园各个年龄段的孩子都会有不同的生理特点和心理特点， 在创设教学情境时我们必须紧抓幼儿的这些特点， 结合本班幼儿的发展特点进行创设。比如，小班幼儿由于年龄较小， 他们的特点是容易把现实和虚拟的世界混淆，他们认为许多东西都是有生命的，是会说话的， 所以当在教学中出现了木偶或教师扮演的熊、大灰狼、狐狸等来表现反面角色时，小班的孩子就会非常害怕，有些孩子甚至会被吓哭；当一些教师扮演的“鸡妈妈”或“ 鸭妈妈 ” 出现时 , 他们会跟在后面 , 开心地玩游戏， 似乎自己真的变成了 “鸡宝宝”和“鸭宝宝 ”. 因此 , 在小班设置教学情景时我们可以应用角色对换或虚拟一些场景， 幼儿往往会积极地投入其中。 中班幼儿活泼、好动，并且富于想象，对新奇的事物很感兴趣，对了解周围世界有天生的好奇心和求知欲，此时我们设置的情景要富有新意， 这样才能吸引他们的注意力， 激发他们参与活动的积极性。 大班幼儿已经有了一定的生活常识和社会经验，如果还以小白兔、大灰狼来引趣，反而会让他们觉得可笑， 在创设情景时我们可以从孩子们的生活实际出发， 设置一些比较真实的情境让他们参与其中，如在“生活中的数字”的活动中，我们可以让幼儿寻找生活中所熟悉的挂历、图书、汽车、电话机、遥控器等物品以及超市、表格、纸币、菜单等里面的数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象， 从而激发幼儿认识和学习数字的兴趣。 幼儿在面对自己感兴趣的东西时，不但不会觉得学本领枯燥，反而积极性很高，学习效果也不错。这种源于生活的数学活动使幼儿掌握了许多数学知识， 还能让他们将获得的经验进行迁移， 并在生活中根据观察或发现的事物积极动脑筋思考， 培养幼儿的逻辑思维能力。另外，在数学教学活动中为了激发幼儿对数学的兴趣， 促进幼儿对数学概念的理解， 教师应巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情境， 如在开展大班幼儿《认识时钟 》这种活动时 ,为了巩固幼儿对时间的认识和理解， 我们可以指导幼儿根据自己的生活实际为自己设计合理的作息时间表，并尝试按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、看电视、睡觉，教育幼儿珍惜时间，做时间的主人，并为其幼小衔接做好准备。这种教学情境的创设使数学教学更多地联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化， 促使幼儿能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思维方法解决问题。
三、教学情境的创设要与活动内容紧密联系,体现形式与内容的完美结合
情境要紧扣主题，不能随心所欲，游离于教学内容之外。 我们在进行音乐教学的体态律动时，为了让幼儿更好地理解音乐、感受音乐， 我们可以根据音乐的乐段所表现出来的规律，设计一个有趣的情境，激发幼儿参与活动的乐趣。 比如，在进行《蜗牛之家》的教学活动时，为了让幼儿理解音乐中“库库库企企”的说白节奏，我们可以创编一个故事：老巫婆统治了森林，小动物们想要赶走她，可是老巫婆会魔法， 小动物们在寻找打败老巫婆的宝藏时， 必须要念的一个咒语就是 “库库库企企”,这样才能找到宝藏。 这样的情境不但增加了活动的趣味性， 也让幼儿理解了这样一个怪异的词汇，因为有了这样的一个理解，更能激发幼儿参与活动的积极性。 幼儿在表现音乐的这个环节除了会用“库库库企企”这个咒语， 还会用自己的语言创编出很多打开宝藏的咒语，从而丰富了活动的内容。
四、借助音乐、美术、多媒体等手段增强教学情境的趣味性
由于多媒体教学手段不仅能呈现单纯的文字、数字等教学信息，还能输出动画、视频、图像和声音， 能较容易地做到教学信息图、文、 声并茂。 有时我们为幼儿创设教学情境时，如果只是单一的语言表达，很难达到理想的效果，这时我们可以借助多媒体手段，增强情境的真实感。 在传统的音乐教学中，幼儿对听磁带、听教师弹奏会感到枯燥和单一，而充满美感的文字、图片、动画、影像等多媒体课件， 则能很好地调动起幼儿学习的积极性和主动性。 如在教唱歌曲《走路》时，教师可先利用课件带幼儿走进丰富的动物世界， 让幼儿看到并认识了许多的小动物， 然后通过观看动画《走路》，使幼儿不仅欣赏了歌曲，更理解了歌词，知道了可爱的兔子、乌龟在歌曲中是怎样走路的， 为幼儿学习歌曲和表现歌曲奠定了一定的基础， 最后我们还让动态的小动物给小朋友表演了节目， 通过情境创设和多媒体的结合达到了教学效果的最优化。
总之，创设教学情境的方法多种多样，我们教师要根据幼儿的实际情况和教材的不同内容灵活运用， 巧妙地创设出富有情趣的情境，使幼儿在情景交融中探索和学习，从而促进幼儿身心和谐发展。
