武术教学论文业内推荐阅读10篇之第三篇：初中武术教学不同方法的实际应用效果探讨
摘要：学校武术作为我国学校体育的重要组成部分，它是以教师为主导、学生为主体，教师和学生共同参与的具有攻防技击意识的人体动作，承担着传承我国优秀传统文化的重任。在学校武术教学现状客观存在的前提下，运用文献资料法、逻辑分析法、实验法、比较分析法等对不同的武术教学方法进行探究，旨在梳理传统武术教学方法与新型武术教学方法在初中武术教学实际应用中的效果，以期为今后学校武术教学提供借鉴。
关键词：初级中学； 武术教学方法； 应用；
Abstract:
School Wushu, as an important part of school physical education in China, is dominated by teachers.Students are the main body, teachers and students participate in the attack and defense consciousness of the human movement, bear the responsibility of inheriting the excellent traditional culture of our country. The purpose is to comb the effect of traditional Wushu teaching method and new Wushu teaching method in junior middle school Wushu teaching, in order to provide reference for future school Wushu teaching.
Keyword:
junior middle school; Wushu teaching method; application;
1 前言
武术，是一种有着鲜明中华民族特色的攻防技击意识的人体动作。它不仅是中华民族传统的健身方法，而且是传承民族文化、培育和弘扬民族精神的重要载体。学校武术教学是以获得武术技术和文化礼仪知识与掌握"能打会练"技能、具备危机发生前的预判应对能力与危机发生时的防身自卫能力；通过体悟武术，激发学生习武兴趣、调动练武激情、增强竞争意识、体验武术煊赫感、树立积极向上的人生态度，形成爱国忠诚、和谐友善、勇敢自信、诚实重义的价值观为教学目标，教师为主导，学生为主体，教师和学生以探究式共同参与的，以具有中华特色的攻防技击意识的人体动作进行学习的活动。基于武术具有学校其他体育项目无法替代的优势，2001年9月1日开始实施的《体育与健康教学大纲》中，武术被列为中学体育课的必修内容。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》对处于义务教育阶段各水平的学生具备的武术学习目标也做了明确要求。据统计，2015年全国共有初级中学（以下简称初中）5.24万所，在校生4311.95万。初中作为从小学到高中的过渡阶段，学生思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，开始逐渐产生自我认识和自我评价的欲望和能力，有自己确定的行动目标和方式。在此环境背景下，各专家、学者都有关于学校武术教学的研究，并取得了一定成果。姜玉泽等人对山东省中小学武术教学现状进行研究时指出，要更新武术教学内容，淡化武术套路、突出武术锻炼方法，发挥地方特色；李光全，张元河强调：应转变教学方法，教学方法上从技能传授为主转变为学生练习为主等。由此可见，初中武术教学方法存在问题已久，亟需得到有效解决。是在此基础上，通过运用文献资料法、实验法、比较分析法等对不同的武术教学方法进行探究，旨在梳理此类教学方法在初中武术课堂实际应用中的效果，以期为今后学校武术教学提供借鉴。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
初级中学武术教学方法为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
查阅、收集濮相关资料，并以在中国知网等网站下载的与武术教学方法有关的科研论文为参考，并加以整理、分析。
2.2.2 逻辑分析法
在整理资料的过程中，运用逻辑学的知识与方法，对相关资料进行分析与综合、归纳与演绎后得出结论。
2.2.3 实验法
对濮阳市第一中学初一年级两个教学班进行试验研究，两个教学班分别称为A班和B班，A班作为对照班级。其中，两个教学班学生学习能力相当，总人数相等，男、女生数量对应相同。授课教师为具有多年教学经验的一线体育教师，对A班采用传统武术教学方法，对B班采用传统武术教学方法与新型武术教学方法相结合的方式教授初级长拳一段。
2.2.4 比较分析法
对濮阳市第一中学初一年级两个教学班的武术教学方法应用情况进行比较分析。
3 结果与分析
3.1 以语言传递信息为主的教学方法的应用
以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在体育教学过程中常用的以语言传递信息为主的教学方法有讲解法、问答法和讨论法。这三种教学方法中，讲解法、问答法为传统武术教学方法，以新课标教学理念下的问答法和讨论法为新型武术教学方法。
研究表明：讲解法的运用能够使两个班级85%以上的学生说出长拳一段的动作要领，能够用语言清楚地表述出具体的动作路线。A班、B班学生通过教师的提问，学生能够较准确的回答出初级长拳一段的动作名称及顺序。不同的是，B班学生在回答问题的速度及答案的精确度上明显比A班学生要好，B班学生在课堂的活跃度也比A班强很多。究其原因，新型的教学方法发挥教师主导作用的同时，将课堂交还给学生，充分调动起学生参与课堂的积极性，让学生对课堂学习过程中存在的疑惑主动进行发问，教师或学生均可作答；在讨论环节同样以学生为主体，教师只是从旁引导与协助，真正将体育课堂从"要我学"变成"我要学"的舞台。
3.2 以直接感知为主的教学方法的应用
以直接感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教育的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的教学方法。以直接感知为主的教学方法主要有：动作示范法、演示法、纠正错误动作与帮助法等。动作示范法与纠正错误动作法是传统武术教学中经常采用的教学方法。本研究中，在对B班学生进行教学时，将传统的武术教学方法加以改良，如动作示范法，不再遵循武术采用背面示范的方式，而是根据动作路线，多种示范面相结合；运用纠正错误动作与帮助法时也不仅仅是教师对学生进行的单向活动，让学生与学生之间也建立一种互帮互助的学习模式；在学生较熟练掌握技术动作的基础上，教师故意做出错误动作，学生来对教师实施帮助的形式。除此之外，对B班学生进行演示法教学。
经过对比，采用多种示范面相结合教学的B班学生更能清晰地建立起动作表象，对于动作的路线、方向、特点等更为明了，学生对于学习的兴趣更加高昂，学习的自信心也逐渐增强。未采用演示法的A班学生尽管也能够学会在头脑中形成动作影像，相比B班来讲，影像投射的画面模糊，不能够顺畅地连接成一幅完整的演练套路。多向互动的纠正错误动作与帮助法提高武术课堂教学质量的同时，加快了B班学生的学习进度，缩短了初级长拳一段的授课时数。随着时代的进步与发展，快速、高效成为新世纪的代名词，基础教育不应遵循守旧，也应顺应时代改革的步伐，采取更加快速、高效的教学方法。不仅如此，学生彼此之间更加团结与亲密合作，增强了班级的凝聚力。一直以来，心理学界都将学习视为一个由感知、注意、记忆和理解构成的认知过程。动作示范法、演示法给予学生全方位的感知，而在原有记忆和理解的基础上纠错与帮助法可以调整、修正、加强记忆和理解的知识。
3.3 以身体练习为主的教学方法的应用
以身体练习为主的教学方法是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能，进行身体锻炼的教学方法。在练习实践中，以身体练习为主的教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法等。本研究对A班采用分解练习法和完整练习法进行武术教学。
结果显示：A、B班学生对于初级长拳一段均能形成对于动作技术的完整概念，知晓各动作之间的联系。在练习的过程中，两个班级学生能够做到保持动作结构的完整性。但在对打练习的过程中，B班学生反应更加迅速，动作更加干脆利落，明显表现出较强的战术意识，无意识动作会不时出现。由此得知，领会教学法的效果可见一斑。领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本动作开始，而是首先对学生进行"战术意识培养",教师在战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法。这从另一方面也能够凸显出武术的实用价值，转变学生对于武术只是空有"花架子"的观念，培养学生终身学习武术的意识。
3.4 以情境和竞赛为主的教学方法的应用
以情境和竞赛为主的教学方法是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。以情境和竞赛为主的教学方法是新型武术教学方法的代表，主要有运动游戏法、运动竞赛法、情境教学法等。因情境教学法主要试用低、中年级学生，因而在本研究不予采用。
研究显示：通过"拽不倒""推不动"等游戏教学法，使得B班学生的独立思考和判断能力得到提高，陶冶了学生的情操，锻炼了学生的心理承受力。具有一定竞争性的运动竞赛法在某种程度上使得B班学生比A班学生具有更强的竞争意识，参与武术学习的兴趣也更浓厚，极大地调动了课堂气氛，尤其是课堂上不断爆发出的喊叫声引得其他年级和班级的学生频频回望，更激发学生充分的展示自己能力。游戏教学法与初中学生爱玩的天性相连，教学效果可想而知。而初级长拳一段因为存在对练的教学内容，与本研究主题紧密相连，与竞赛教学法正好契合。"打练并进"是进行武术教育操作新思路，是践行"突出技击"理念的具体措施。竞赛教学法践行了"打练并进"的深刻内涵，作为一种新型、重要的教学方法可根据教学内容的实际情况合理运用。
3.5 以探究活动为主的教学方法的应用
以探究活动为主的教学方法主要是发现法。发现法又称探索法、研究法，是指学生在学习体育的概念和原理时，教师只给他们一些问题和事例，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立的探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法是一种典型的新型武术教学方法。
研究表明：B班学生的求知意识相比A班要强，B班学生解决问题的能力也要强于A班学生。发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆。S.布鲁纳（Jerome S.Bruner,1915-）在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，"发现"事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到"发现"知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。教师在正式开展武术教学前向学生展示心中存在的困惑与疑虑，如：为什么学习武术要经常练习扎马步？而后让学生自己去寻求解决方式并得到解决问题的方法与结果。
4 结语
2015年4月7日，***总书记就传承和发扬青奥会宝贵财富做出重要指示，他提到"少年强、青年强则国强".青少年承担着振兴中华的历史使命，武术作为我国优秀传统文化的代表，对增强青少年体质，提高青少年身体素质，锻炼青少年的意志品质等具有不可替代的优势。在开展初中武术教学过程中，要将传统武术教学方法与新型武术教学方法相结合，严格遵循三维教学观，紧密联系教学实际，依据初中生身心发展水平，快速、高效地明晰初中武术教学方法在实践应用中遇到的问题，寻求初中武术教学方法的有效整合，在一定范围内经过试点后加以推广。
参考文献
[1]刘文武，岳庆利。武术师资培养问题反思[J].北京体育大学学报，2018（03）：133-138.
[2]马立将。小学体育教学模式综述和探析[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2017:2.
[3]黄大生。分层教学法在高中武术教学中的应用之探析[J].青少年体育，2017（06）：70-71.
[4]陈勤。"自学+组学+展示"教学模式在高校武术教学中的应用[J].武术研究，2018（04）：74-76.
[5]张峰，李文鸿。学校武术教学改革实施策略[J].上海体育学院学报，2016（06）：97-102.
[6]刘文武，杜杰，胡海旭。学校武术教育--定位、现状、对策[J].武汉体育学院学报，2015（09）：64-68.
[7]张峰。中小学武术教学改革探骊[D].上海：上海体育学院，2015.
[8]姜玉泽，尹海立，邓永明。山东省中小学武术教学现状与对策研究[J].山东体育学院学报，2005（05）：115-118.
[9]李光全，张元河。方法、现状与中国意识：高校武术教学改革新探--基于武术原初素质和精要的研究[J].武汉体育学院学报，2013（11）：81-85.
