高中化学课程以进一步提高学生科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾不同志趣和发展潜能学生的需要。［１］在课程标准中强调以探究教学为突破口，学生为主体、教师为主导，进行教学模式的改革，但在教学实践中还是以传统的讲授方式为主。学生的主体意识不强、学习比较被动，导致学习效果不理想。翻转课堂作为一种变革性实践范式，为化学教学发展带来新的契机。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂作为一种变革性的教学方式在信息技术高度发达的背景下应运而生。２００７年，美国两位化学教师Ｊｏｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ和Ａａｒｏｎ Ｓａｍ将他们实时讲解和ＰＰＴ演示相结合的视频上传到网络后，引起广泛关注。［２］２０１１年，Ｓａｌｍａｎ Ｋｈａｎ在ＴＥＤ（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ，Ｄｅｓｉｇｎ）大会上提出这一概念，从此翻转课堂作为一种时代气息鲜明的教学方式，引起了广大教育工作者的关注和研究。目前，国外对翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果等方面。［３］在我国，翻转课堂的研究还处于引入、介绍的阶段。以“翻转”为标题，以“教育教学”为主题，查阅中国知网数据库，可以得知我国有关翻转课堂方面研究的趋势（如图１所示）。在数量方面，最近两三年有了突飞猛进的增长；在研究内容方面，评价远远多于实践探索。
有人认为翻转课堂是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来［４］，由教师创建视频，学生在家中或课外看视频中的教师讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态［５］；它也是在“掌握学习”理论指导下，运用现代信息技术拓展教学时空，从而发挥学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。［６］它强调学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。［７］可以看出，翻转课堂包括时间翻转、课外学生获取知识、课堂学生内化知识、教学视频等几个核心要素。
基于已有研究和实践考察，笔者从马克思哲学实践观、人的主体性等视角来界定翻转课堂：翻转课堂是在现代信息技术发展背景下应运而生的，一种以教学视频为核心媒介的新型教学模式。翻转主要体现在两个方面：一是时间和空间的翻转，即由原来的课内学习课后复习，到现在强调课前通过信息资源预先学习，而课内主要是深化知识的理解；二是由教师传授学生被动学习翻转为基于教师主导学生主体的教学相长。强调学生自主探索、自我管理、自我诊断，教师作为促进者，最终在自主、探究、协作等过程中实现师生的共同升华。
二、化学翻转课堂的实践案例及分析
笔者有幸作为学科专家参与了清华大学附中开展的“翻转课堂模式下的同课异构”活动，活动内容之一就是两位教师执教公开课“化学平衡的移动”。相同之处是两位教师首先都是给学生观看自己制作的微视频，但在课堂各环节中使用的教学策略等有所不同（具体如表１所示）。
在清华附中翻转课堂同课异构的活动中，可以了解翻转课堂与传统的课堂不同，在课前准备教学视频，让学生自主学习。在选择教学视频的时候体现了教师的主观能动性，教师根据教学任务、教学目的和学生的已有认知选择教学视频，学生根据教学视频自主学习，发现知识、获取知识、掌握知识。自主学习强调学生对学习活动进行主动、积极的计划、监控、评价、调整等，诸如学什么、何时学、哪里学、如何学、学得怎么样。
在此次活动中，两位教师都是让学生事先观看、学习自己制作的教学微视频。学生通过微视频学习知识，获取视频中包含的知识点。前两个环节中都是围绕着学生通过微视频自主学习的情况进行反馈，教师可以了解学生通过自主学习存在哪些困惑。探究学习是新课改中一直强调的重要学习方式，通过表１中的六个环节可以看到探究学习在翻转课堂中的实践身影。教师通过反馈掌握学生的学习情况，根据反馈的问题，进行探究学习。教师引导学生、问题讨论、总结提升这三个环节都是在进行探究学习。
布鲁姆提出的掌握学习理论认为，学业成绩可以打破正态分布的魔咒，只要给学生提供充足的条件，他们都能够掌握相关的知识。此次活动中，两位教师给予学生充裕的时间去接受视频中传授的基本知识点，从而学生自主内化和吸收。在整个翻转课堂中，以视频为媒介，学生主体、教师主导，通过探究、协作，完成化学知识的掌握。
三、基于化学翻转课堂实践的思考
１．化学翻转课堂形式上的翻转重要，但教学理念的翻转更重要
翻转课堂包括两个方面的翻转：一是形式的翻转，二是教学理念的翻转。这两个方面缺一不可，但后者更为重要。如果翻转课堂只停留在形式的翻转，这样的翻转并不是真正的翻转，达不到预期的教学效果。教学理念的翻转，需要教师重视学生的兴趣，培养学生自主学习能力以及提问、讨论、协作等能力，并且要求教师宽容学生的错误，从错误中发掘教学资源，研究学生、研究学习心理，促进自身的专业成长，达成教学相长的完美境界。
翻转课堂与传统课堂有着明显的不同：首先是师生角色的变化，在翻转课堂中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的指导者，学生的角色由知识的被动接者受转变为知识的主动接受者；其次，在传统课堂中，知识传递的媒介主要是由教师担任，而在翻转课堂中，教学视频则承担了这一角色（两者异同可见表２）。
２．化学教学视频要符合学生的实际需求
翻转课堂基本流程是：学生提前看材料—做练习—教师指导—总结提升［８］，学生提前看的材料主要是教师提供的教学视频。在翻转课堂中，教学视频选取的好与坏举足轻重。首先，要求教师具有制作与筛选教学视频的能力；其次，视频需要满足学生的多种心理需求：视频要短小、声音要生动有活力、与另外一位教师合作录像、增加幽默感、视频要吸引学生的注意力等［９］；再次，制作的内容要具有良好的内在结构，内容难度需要具有一定的梯度，如由浅入深等，这样有利于学生的学习；最后，在问题的呈现上也要讲究一定的呈现方式，不能让学生感觉问题提出得很突兀，设置问题呈现方式需要根据教学知识的性质确定，一般设置问题由简单到复杂，由易到难。好的教学视频不仅具有很好的传递知识的作用，而且能够培养学生的学习兴趣。在课堂中，学生把学习教学视频时存在的困惑或疑问向老师提出；教师根据学生提出的问题，有针对性地进行解释，帮助学生进行解惑；在课堂结束时，教师将教学视频的知识点和学生提出的问题和困惑进行总结，帮助学生进行知识内化。
学生通过教师提供的教学视频自主学习，掌握和发现教学视频中的知识点和难点，提出自己的困惑或问题，通过学生发现问题、提出问题，有利于培养学生的问题意识，从而有利于学生的创新意识和创新精神的培养，有利于学生的全面发展，能够培养学生良好的情感态度价值观等，因此，教学视频对课堂效果有着决定性的作用。
３．化学翻转课堂要注意学生的差异，促进学生的个性发展
学生学习上的差异显而易见，有的喜欢提问，有的则喜欢解决问题；有的喜欢实验，有的偏好理论思维；有的喜欢表达，有的更愿倾听；有的注重知识内在的逻辑，有的注重生活实际的关联；有的喜欢循循善诱，有的喜欢挑战难题。所以教师在翻转课堂实践中，需要饱含深情地关注差异丰富的鲜活的生命个体。例如，在视频内容的难度、知识的密度、时间长短、提问方式、探究情境、合作形式等方面都要考虑学生的差异性。
美国教师布雷特在实施化学翻转课堂教学时，发现普通学生可能在基本技能上需要额外帮助和花费更多时间，而较好的学生则要花额外时间在实验和小组活动上；优等生学习的积极性和技能都略胜一筹，因此，他们需要更快的学习步伐和更多学习材料来为学习ＡＰ（Ａｄｖａｎｃｅｄ Ｐｌａｃｅｍｅｎｔ）课程做准备。没有差异，就没有个性；只有关注差异，才能促进学生的个性可持续发展。
４．化学翻转课堂要更新评价理念，关注学生朴实地发展
传统的教学往往看中知识的掌握，而且通过纸笔测验的方式来考核，这与强调实践能力的化学学科本质相去甚远。翻转课堂则强调学生在视频的基础上，通过实验、协作与交往等完成知识的建构，因此迫切需要评价理念的更新、评价方式的转换。我们要在真实情境中设置真正的任务，对学生完成任务的过程及其成果进行评价。诸如评价时要考查学生的实验操作能力，以及真实问题解决的能力而非仅仅是解题技能。要发现学生的思维特点，有针对性地促进学生的朴实发展。一言以蔽之，在信息化的时代背景下，翻转课堂可以说是一种“革命”性的趋势。在实践中，我们要反思其不足之处，为的是更好地发挥其独特的优势，促进教学的生态发展。
［参 考 文 献］
［１］教育部．普通高中化学课程标准［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００７：１－２
［２］张跃国，张渝江．透视“翻转课堂”［Ｊ］．中小学信息技术教育，２０１２（３）：３－５
［３］Ｇｅｒａｌｄ Ｃ Ｃａｎｎｏｄ，Ｊａｎｃｔ Ｅ Ｂｕｒｇｅ，Ｍｉｃｈａｃｌ Ｔ Ｈｅｌｍｉｃｋ．Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｏ Ｔｅａｃｈ Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｅｎｇｅｅｒｉｎｇ［Ｃ］／／２００８ＡＣＭ／ＩＥＥＥ３０ｔｈ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ｏｎ Ｓｏｆｔｗａｒｅ Ｅｎｇｅｅｒｉｎｇ，２００８：７７７－７８６
［４］金陵．“翻转课堂”翻转了什么［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１２（９）：１８．
［５］刘荣．翻转课堂：学与教的革命 ［Ｊ］．基础教育课程，２０１２（１２）：２８．
