一、增强学生的创新思维能力
新课程倡导下的高中化学学习，不仅是为分数、为高考而学习，更是为了激发学生学习化学的兴趣、掌握技能以及提高科学素养而学习。那么，如何做呢？
首先，在教学过程中，教师要留给学生更多自主探索的空间，培养学生的创新思维。例如，在进行“AIC13”溶液实验的时候，教师可提问在实验的过程中将AICL3滴入NaOH溶液和将NaOH溶液滴入AICL3溶液中的现象是否相同。一般情况下，学生往往会按常规的思维进行考虑，但实际上这个实验过程中存在一个过量的问题，所以产生的现象是完全不一样的。这时，教师就要发挥好指导者的作用，提示学生从不同的角度和不同的方向去看待和思考这些问题，强化学生的创新思维，提高学生学习化学的能力，进而保障化学学习的有效性。
其次，注重细节，培养学生科学求实的学习态度。众所周知，实验性的教学对化学课堂发挥着至关重要的作用。因此，在教学实践中，教师应着力培养学生的实验策划能力以及动手实践能力，以此来更好地提高学生的创新思维能力。例如，在讲授“电解饱和食盐水”
实验时，一般教师都会向学生介绍正确的操作方法，但是在讲授过程中，有一些学生并没有听明白其中的关系，操作时极易出现将阴阳极接反的错误情况。
这时，教师要让做错的学生将反接的现象详细地记录下来，并且把这些错误的现象当做提醒自己不再犯类似错误的学习案例。与此同时，教师还要详细讲述它们之间的理论依据；实验中一旦反接，铁丝作为阳极会迅速腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物，这种将错就错，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果，同样能加深学生对“电解饱和食盐水”的实验的理解，从确保学生对化学知识进行有效的认知和理解。
二、信息化教学策略
为了顺应新形势的发展，多媒体渐渐被运用到了课堂教学之中。利用多媒体课件教学能够提高化学课堂教学的趣味性，同时也能够使化学课堂更具有吸引力，因此在化学教学中，借助多媒体技术进行教学可以更好地帮助学生进行化学学习，真正做到有效教学。
例如，在检验乙醇（C2H6O）与钠（Na）的反应时，在实验中需要点燃，但是运用传统的实验演示方法，产生的火苗比较小且现象不突出，并不利于学生的观察。为了突出燃烧现象，教师可以使用多媒体课件在课堂上进行演示操作，这样能让学生更加直观地看到乙醇（C2H6O）与钠（Na）反应时产生的燃烧，有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，同时加深学生对化学知识的理解。
三、引发学生求知欲，创设问题情境
在高中化学教学中，教师必须能借助一定物质媒介，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。因为创设一个好的化学情境，能够让学生的思考循着教师设计的方向一步步走向深入，带领学生走进神奇的科学殿堂，使学生的思维在问题思考与探索中得到发展与促进。
首先，在化学教学中，化学教师要善问、会问，同时还要指导学生进行多问。这就需要创设一个较好的问题教学情境，以激发学生的求知欲望。比如，在讲解“氯气”一文时，教师可以通过自来水中的刺激性气味引入，向学生讲解这种刺激性气味其实就是氯气，是用于自来水杀毒的。接着，教师可再又问学生；为什么氯气明明是有毒的，却可以用来净化自来水呢？通过创设这样问题情境，极大地激发了学生的兴趣和欲望，在此基础上引导学生进一步学习和探究，可以有效提高学生的学习效率。
其次，创设的情境要符合学生的认知水平。因为从学生身边的生活入手，创设探讨的问题情境，可以有效地提高课堂效率，促进教学的顺利实施。比如，在讲授“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”时，教师可以给学生展示一个削了皮的苹果。由于苹果皮已经被削掉了一段时间，它的表面变成了铁锈色，接着教师可以提问学生，为什么苹果皮会变色呢？变色的原因是什么呢？通过一系列问题情境的设置，学生很快进入了思考状态，有利于学生思维的发展。
总之，新课程改革给高中化学课堂教学提出了更高的要求，同时也给教师的教学带来了新的挑战。作为化学教师，我们必须要接受这项挑战，完成这项挑战，在教学中不断地学习新的教育教学理念，不断地总结新的教学方法，同时不断地进行反思和总结，只有这样才能使我们的高中化学课堂教学收到更好的教学效果。
参考文献：
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