在传统高中化学教学中,教师利用"填鸭式"教学法,将化学知识直接传递给高中学生,高中化学课堂成了教师的课堂,教师的口头讲解,使学生的学习兴趣大为降低. 在课堂中,学生没有自主思考的机会,也没有思考时间,学生成了记忆化学知识的机器人. 让学生成为化学知识探究的主体,肯定学生的主体地位,促进学生主观能动性的发挥,是化学教学改革的重点. 因此,笔者选择在高中化学教学中培养学生探究能力方法作为研究对象十分重要.
1.高中化学中学生探究能力培养问题分析
1.1教师的教学思想落后
高中化学教师的教学思想对化学教学质量有较为直接的影响. 但是,面对新课程标准,不是所有教师都可以积极转变自己的教学思想的. 一些教师虽认识到教学思想转换的重要性,但很难做到教学思想的真实更新. 教师需要肯定学生的主体地位,加强师生互动,让学生成为课堂的主人.虽然教师承认这一思想的正确性, 但在实际教学活动中却很难落实.
1.2教学模式较为落后
受到传统教学思想与教学体制的影响, 高中化学教学模式较为死板. 许多教师仍沿用一言堂的方式开展教学,在课堂上对高中化学课本中的内容进行简单讲述, 学生只能配合教师接收这些化学知识. 学生不知道化学知识从何而来,也不理解化学现象中蕴含的化学知识. 传统教学模式对活跃高中化学教学氛围不利,不能使学生成为高中化学知识的探究者,不利于学生探究能力的培养与提高.
1.3学生化学学习积极性不足
作为高中化学自身教学活动中的主体, 学生的化学学习积极性与学习兴趣对于自身学习效果有着重要影响. 一直以来,学生习惯做教师的配合者及化学知识的接收者. 在教师引导学生利用实验等方式对化学知识进行探究时, 许多学生不愿意参与其中,认为教师直接将实验结果说出来更好. 学生的这种学习思想,使得其探究能力的提高受到限制.
2.高中化学中学生探究能力培养对策分析
化学是一门探究性较强的学科, 让学生在化学学习中主动探究,是每一位高中化学教师的重要职责. 下面,笔者就高中化学中学生探究能力培养方法进行分析.
2.1利用兴趣激发,引导学生探究
兴趣作为一种内在动力, 对学生的化学学习积极性影响较大. 在高中化学学习中,兴趣会引导学生对化学现象进行观察,探索化学知识的规律,引导学生自主进行. 所以,要在高中化学教学中培养与提高学生的探究能力, 教师需要利用不同方法激发学生的化学学习兴趣. 教学手段的丰富,对学生各种感官的调动,有利于学生思维活跃度的提高,促进学生树立正确的化学学习观. 教师要利用合理的提问,激发学生的思维,让学生在思考问题的同时,对化学知识进行总结与思考. 让问题成为联系新旧知识的桥梁,抓住问题进行观察.
如学习《富集在海水中的元素---氯》时,教师可以利用与氯有关的故事为学生奠定良好的探究学习基础. 利用有效的提问,让学生自主设计实验,让学生在自主动手操作中,了解氯的性质与用途. 上课之前,教师需要准备实验器材,让学生具有开展实验的基础. 教师利用"氯的性质是什么呢"这一问题引导学生思考,让学生发表自己的看法,从自己的想法出发设置实验. 高中学生具有自主设计实验的能力,在兴趣激发的基础上发挥自己的自主性,对于学生来讲十分重要.
2.2利用正确指导,引导学生自主探究
对学生探究能力的培养,就要调动学生的自主性,使学生在自主学习中促进对化学知识的理解. 教师要引导学生阅读一些与所学内容相关的东西, 以使对化学知识产生的背景有所了解. 在讲授新课时,教师不能单纯讲解新知识、单纯讲解,为了完成化学教学任务而完成任务.
如讲解《金属的化学性质》时,教师可以让学生在课前利用互联网了解一些与金属化学性质相关的内容. 在课堂上,教师在讲课之前,给学生一定时间,让其对课本中的内容进行深入学习,发现问题,解决问题. 在学生自主学习完成之后,教师引导学生分享自主学习的成果,促进自主探究氛围的形成,引导学生得到正确的化学结论.
2.3利用科学任务,引导学生小组探究
合作探究活动的开展, 对于高中学生合作学习能力的提高与探究能力的提高有重要作用. 在高中化学教学实践中,教师需要针对化学教学内容,为学生安排合理的探究任务,让学生通过互帮互助实现共同进步.
如讲解《爱护水资源》时,教师可以布置一个"水资源爱护方案"的任务,让学生以小组为单位进行方案的规划与制订.
教师可以让学生利用课下时间分析生活中水资源的污染问题与原因,并提出针对性的爱护方法. 这样的探究活动具有一定的实践性,会促进学生化学知识应用能力的提高.
综上所述,学生探究能力的培养与提高,是新课程标准对高中化学教师提出的新要求. 教师需要改变传统的教学思想,利用丰富的教学方法,引导学生开展化学探究活动,促进学生探究能力的提高. 笔者从在高中化学教学中培养学生探究能力出发,阐述了有效的教学方法,希望高中化学教师认识到探究能力培养的作用,促进学生化学学习能力的提高.
参考文献:
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