等待，让小学数学教学更精彩
在以往的教学中， 教师严格地按照预定的教学方案展开，过于追求教学的流畅性，整个教学就是按照教师的主观意愿展开的，这样的教学严重脱离学生， 学生只能成为教学的附属，成为知识的被动接受者。 随着新课程改革的推进， 提出了以学生为中心的教学理念，更加关注学生的主体参与过程，重视学生在学习中的知识构建、技能提高与情感体验。
教师要对师生关系进行重新定位， 要将学习的主动权还给学生， 不能再把教学控制得死死的， 而是要让学生有更多自主选择的空间与权利，要学会等待，让学生能够以主体身份展开主动探究，使课堂成为学生的学堂，让教学变得更加精彩。
一、在等待中激发学生的好奇心
思维世界的发展在很大程度上是对好奇心的不断摆脱。 好奇心是学生积极探究的动力所在，只有激起学生的好奇心，才能引导学生展开主动探究，并积极参与其中。 而在以往的教学中以教师为中心， 是按教师的主观意愿展开的，学生没有参与的时间与空间，知识是由教师毫无悬念地传递给学生， 并不能激起学生的好奇心与求知欲， 学生只能成为知识的被动接受者。 而运用等待，可以在适当的时机来激发学生的好奇心， 让学生产生强烈的学习动力。
如在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时， 在传统教学中教师采用机械而枯燥的讲解，学生积极性不高，思维不活跃，参与度不高，只能是被动地接受与机械地记忆。 而运用等待艺术，给予学生更多的时间，通过师生互相出示数字， 看谁能又快又准地判断出这个数字能否被3整除的数学活动来激起学生参与的积极性。 在师生激烈的对决中，随着数字的增大，并不影响教师的判断，但学生的判断明显速度慢了，准确率也低了。 此时教师让学生思考个中奥秘。 在等待中学生自然会产生困惑，教师能够又快又准地判断不是教师有超能力，一定是掌握了什么规律，那么究竟是什么规律呢? 这样自然就可以引发学生强烈的好奇心，在教师的相机引导下自然进入新知的学习。 此时学生的学习动机最强，求知欲最旺，会积极地展开探究，以解决心中的困惑。
二、在等待中引导学生独立思考
只有建立在独立思考与思维基础上的认知活动，才能达到对知识的深刻理解与牢固掌握，学生才能灵活地运用这些知识来解决现实生活中的问题，才能不断地将数学知识转化为数学思维能力。 而在传统教学中，学生缺乏独立思考与思维，对知识只能是一知半解，知其然而不知其所以然，运用时只会机械地套用公式与定理，遇到稍微复杂一些的题目就茫然不知所措，更不要说创造性地运用。 其根本原因就在于学生思考与思维的缺失。 为此，教师要学会等待，要适当放慢教学的步伐，停下来，让学生展开独立思考与思维，这样才能让学生透过表面达到对本质属性的认知，才能运用知识创造性地解决现实问题，促进学生创新能力的培养。
如在学习“三角形内角和”时，通过学生的积极动手操作与动脑思考，学生可以初步总结出三角形内角和是180度。 此时教师指导学生思考，如果将一个三角形剪节成两个三角形，或将两个三角形拼接成一个三角形，剪切前后三角形与拼接前后三角形的内角和是多少度?
在前面操作的基础上部分学生认为都是180度，但有的学生认为剪切后变成了90度，拼接后变成了360度。这只是学生浮于表面的认知，此时如果教师只是机械地告诉学生三角形内角和都是180度，学生也只能是机械地记忆这一结果，而对于如何推导并不了解。 此时给予学生独立思考的时间，学会等待，学生在教师的引导下通过主动地思考， 充分交流与讨论，自然就可以达到对这一定理本质的理解，不仅知其然更知其所以然。这样学生就可以将这一知识灵活地运用于问题的解决中，达到对这一知识理解性运用；更为重要的是让学生亲历了知识的形成过程， 让学生学会了思考与思维，这样更加利于学生智力的开发， 思维的激活，更加利于学生数学学习方法的掌握。
三、在等待中促进课堂动态生成
现代教学提出，教学是一个动态发展的过程。 这是对传统教学中严格照搬，高度程序化教学的根本变革。 传统教学中过于重视预设，教学只是机械地执行预设， 不敢有丝毫逾越，看似教学过程更加流畅，达到了预定的教学目标，而实际上将学生的思维牢牢地束缚在固定的条框内，抹杀了学生的个性与思维，湮没了学生创新的火花，只能将学生变成知识的被动接受者与机械运用者，这并不利于学生个性化的成长。学会等待，给予学生充足的思考时间，让学生有更多发言的机会，可以出现许多意料之外的情况，出现许多标新立异、独树一帜的看法与观点。这些意料之外的情况并不是教学的干扰，相反正是最为宝贵的教学资源，是学生展现个性，释放潜能的最佳时机，是培养学生个性，激发学生创新的重要契机。 为此教师要运用等待，让学生勇于发表个人见解，在师生之间、生生之间展开积极的互动，以碰撞出创新与思维的火花，这样才能实现预设与生成的统一， 使课堂教学处于不断的动态生成中，这样才能促进学生富有个性的成长与发展。
总之，运用等待，可以为学生打造一个开放的学习平台，让学生展现个性，释放潜能，引导学生展开快乐、主动而富有个性化的数学探究活动，让学生在数学教学中得到全面发展与提高，让数学教学因等待而变得更加精彩。
