激发学生数学学习动机的对策

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　　【题目】高中学生数学学习动机调研
　　【第一章  第二章】学习动机研究理论基础
　　【第三章  第四章】高中生学习数学动机调查结果分析
　　【第五章】激发学生数学学习动机的对策
　　【结论/参考文献】高中数学中学生学习动机研究结论与参考文献
　　
　　5.激发学生数学学习动机的对策
　　
　　通过一系列的调查研究，我们已经从较深层次上和几个清晰的维度中，分析了高中生数学学习动机的状况，我们接下来的研究，是要集结一些有建设性的、新颖的对策，可以为我们提升高中生的数学学习动机带来帮助。并且我们还要负责任的采取试验调研，用数据来测算这些策略的效度。在对学生及老师进行一段时间的访谈之后，我们意识到，要激发学生的学习动机，可以归结为从下面这些策略入手：
　　
　　5.1 满足学生基本需要--尊重和关注
　　
　　作为教师，我们所面对的工作对象，是一个个活生生的人，是一群充满生命力，充满想象力的孩子。现代社会，人们的生活水平大大提高了，基本上在我们的周围，被家庭经济条件困扰，而吃不饱穿不暖，甚至上不起学的孩子还是相当少见的。因此，要说基本的生理需要，我们这里不放在讨论的行列。但是我们不容忽视的一个问题是：在我们现代的高中生中，往往由于家庭因素的不稳定，使得他们的获得安全和爱的需要并非那么容易得到满足。所以我们总会遇到一些由于这方面需要缺失，而无法全身心投入学习的学生。正如前面所谈及的，这些缺失，让他们无暇顾及学习，更无暇反思自己对于数学学习有没有兴趣和动机。所以我认为，其他方面的改变和努力，都不如直接先给予学生最需要的尊重与爱，来得重要。为此，我们彻底的调查了每一个实验班学生的家庭背景，从每一位同学的家长那里，寻求到学生们成长的一手资料，特别对于家庭有离异，家庭中监护人有暴力倾向，家庭中存在学历及素质较低的监护人等等一些情况，我们特别登记下来，要求班主任及科任教师都给予特别的关爱。我们首先力图让每一位孩子接触到的老师和家长，都能清醒的意识到，孩子长时间以来缺少关爱，没有安全感，没有寄托，容易放逐自己，这样学习当然不可能得到他的充分关注。这些工作主要通过家长会、教师会，以及定期反思，得到一一贯彻。值得欣喜的是，我们这一措施实施起来以后，还没有到最终考试，用以对比成绩，查看成效的时候，我们就能明显的发现，有好多孩子已经大幅度的改变了之前的学习面貌，潜力发挥出来，终于各方面都在班集体中崭露头角。
　　
　　5.2 设计新颖的教学手段，在参与中培养学生的学习动机
　　
　　教学活动中，教师将采取何种方式来推动每个学生做出最大的努力，这是很关键的。在我们实施的谈话调查当中，近50名被调查者，几乎都希望得到同伴的帮助，来学好数学。并一致认为，群体在面对困难的时候，能够很好的建立每个个体的自信。一方面由于群体解决问题的能力更强；另一方面，在群体解决问题的过程中，个体也能获得自己不可或缺的贡献感和成就感，从而激发出较强的动机来。我们认为这是相当有效的一条路径，从这个方面可以设计相应的策略。我们也能找到相应的理论支持，相关理论表明，人际交往能使得人更加愉悦和主动的从事某项活动，并且我们帮助别人也是对自己既有知识的求证和巩固，这是很明显的。
　　
　　具体来说，我们归纳并且在实验班中实施了以下的，改进教学方式的策略：
　　
　　5.2.1 引发认知冲突
　　
　　引发认知冲突的方法大致有两类：一是引发学生认知观念与他人的观念的冲突；另外一种是学生的认知观念与学生头脑中已有的，对客观存在的认识的冲突。例如，我们讲《不等式》之前，先用天平称两个等质量的物体，在学生的已有观念中，物理老师就是用这种方法来比较两个物体的质量，所以两个物体之间一定是一种相等的关系，但是实际上我们换一架更加精确的天平，发现他们并不是完全等质量的。从而到此，顺理成章的与学生的已有观念发生冲突，进一步指出，不等关系才是自然界更加普遍的一种关系，这样自然的引发学生的认知冲突，激起学生学习不等式这一部分的热情；另外一方面，由于每个人的认知世界都是千差万别的，学生与学生之间的认知差异使得，有的人擅长知识的这一方面，有的人对其他方面比较熟练，当相互之间出现差别的时候，这可能就会引起学生的探究欲；一个学生依靠现有的知识结构，在与现实世界打交道的时候，总会遇到无法解释的问题，那么此时求知欲会从学生的身体里升腾起来。总而言之，学生在受到挑战时，他们会以全新的方式更加深入的思考问题。我们这样设想，如果我们上《正弦定理》的时候，直接推导和证明定理，学生可能会昏昏欲睡。但是如果我们问学生，拿破仑渡河的时候，不知道河有多宽，他的一个士兵用了手头几个简陋的工具测量了三个数据之后，就很快说出了河的大致宽度，获得了拿破仑的赏识，他是如何做到的呢？这就使得学生有了解决这一类问题的欲望。我们上《算法》的《循环语句》的时候，我们向学生演示1+2+3+…+2015,用计算机程序可以很快完成，改变所加数值个数，问题也能很快解决，让一个学生采取等差数列求和公式来求解，一边用计算机来比赛，这样就比直接把循环语句教给学生，更能激起他们的求知欲。
　　
　　5.2.2 使任务更加有趣
　　
　　在这次调查研究中，我走访了绝大部分的岳阳市的高中学校，我们发现教室里基本都采用的传统的“秧田式”的排座方式，这种排座方式是所有的学生都面向老师，呈现秧田式的排布，方便以老师为中心来传授知识。这样的一种布局就透露出，我们的课堂组织方式，或许在新课改的思潮影响下，有了形式上面的改变，但是却没能落在实处。高中生处于精力充沛、思维灵动的学习黄金时期，但是就我国的教育体制而言，他们已经在学校中学习了十来年，所以很多教学方式和学习内容，如果一成不变，很难从心理上对其产生浓厚的兴趣，所以我们有必要从设计有趣的任务上面入手。一方面，老师可以采用多变灵活的教学方式，例如现在几乎已经成为有些教师课堂教学的必选动作的“合作学习”,不必拘泥于形式，不必每堂课都用同一种方式，统筹的安排，就可以做到在课堂上牢牢地抓住学生的注意力。比如很多习题课，我们从头讲到尾，学生没有积极性，不会的还是不会，老师也是筋疲力尽。我们换一种方式，让学生上台讲，讲的好的，录制成微课，以后讲到同样的解题方法的时候，我们甚至可以直接把微课放映出来，讲的不对的地方，老师或者学生在更正，这样学生会觉得更加容易接受。数学公式的记忆，我们可以采用学生自己出题应用公式，这比传统的由老师依次讲解正用、逆用、变形用，要有趣的多。
　　
　　另一方面，教师也可以采用各种能够吸引学生兴趣的学习材料。这是因为学生将注意力集中在那些对他们来说有趣的任务上。要使学习任务更有趣，可从两方面努力：课本内容和教育软件。一般来说，课本内容应包含学生容易识别的特征，例如在性别、年龄、职业和生活环境方面与读者相似的特征；我们在日常的教育教学中，娴熟的使用教育软件，可以通过它的魅力，有效的刺激学生的感官，从变化的角度加深知识在学生头脑中的印象，形成动态的知识体系，也有利于学生想象能力的提升。二是教育软件所呈现的事物具有适当的挑战性，能激发学生的好奇心；三是网络类教育软件为学生提供了与他人合作或者竞争的机会；四是教育软件可以为完成任务的学生提供各类反馈或者精神奖励。当然，我们的教育软件也要避免在使用过程当中的意义错位。
　　
　　5.3 自主探索，合作探究，在学习体验中培养学习动机
　　
　　前面提到，学生在交往过程中能够体验到愉悦与快乐，群体在面对挫折的时候，不容易造成个体的挫败感，一方面由于群体解决问题的能力较强，另一方面也是由于群体具有更强的心理素质。维果斯基在“最近发展区”理论中提到，教学创造“最近发展区”不仅体现在教室教的活动中，同样也体现在学习者与能力较强的同伴的合作活动中。皮亚杰的理论当中也提到，规则、价值观、符号系统和道德等等，要在与别人的交流过程当中才能够得到内化。我们在对被调查者走访、谈话时，也有一半以上的被调查者提到了这个方面的要求。他们认为，他们在课堂上的学习，更重要的是，获得一种亲身体验，这样可以全情投入，学到的知识更多，理解得更加透彻，并且记忆也更加深刻。教师不要依旧例给出教材上的解决办法，或者生硬的往这些办法上引导，可以让学生各抒己见，自己先行探究。实际教学中，我们常常发现学生能够想出很多富有新意又有趣的方法，我们可以设想这些方法的实用性，可以比较这些方法的优劣从而引起全班学生参与，在数学学习中体会到极大的乐趣。教师因势利导：“问题都可以在本节课内得到解决。”学生可以在自主探究中找到自己的兴奋点和难点，又可以在合作学习中，体验交往的乐趣和解决问题的成就感，这样一节课下来，我的高效课堂的目的也才真正得以实现。
　　
　　通俗一点的说，做一道数学题比纯粹的抄写公式更为有效，因为写做一道数学题本身要求学生重新组织材料及整理要点、重点。许多关于同伴互教活动的研究发现，教者和被教者双方都能从中受益。
　　
　　5.4 培养学生的学习自信心，提高自我效能感
　　
　　高中的知识体系庞大，知识结构复杂，考试通常较多。也就是这样，在我们采访的高中生当中，有许多学生已经从意识中植入了：“我能力不行”、“我不是学数学的料”、“我基础太差了”这些自我定位。他们不要谈自信，根本上已经放弃了成功的期望，甘于陷在失败的痛苦中，打算熬完高中生涯。而学校与老师，也理所应当的给这部分学生贴上“差生”、“后进生”等等标签，有的老师和班级会忽视甚至排斥这样的学生，有些虽然没有放弃对这部分学生的教导，但是从根本上来说，已不对他们寄予任何希望，自然或者不自然的，没办法把这些学生与所谓的“优等生”放在同一个待遇水平上。高中生看起来个性十足，往往内心是十分敏感脆弱的，这些外界的评价，对他们造成了难以磨灭的二次伤害。在我还没有实施策略实验之前，我曾注意到本校有这样一位教师，他让被叫起来回答问题却又面露难色的学生，帮他选择一位同学来回答问题，这样充分保护了学生的自尊心，当学生在选取一位其他的同学来回答这个问题的时候，他肯定会充分的关注这个问题的答案，并且可能下定决心，我下次一定会好好学。这只是这位老师的一个小小的举动，但是折射出这为老师对于每一位学生的尊重，他从心底认为，每一位学生都能够尽他的最大可能学好数学，这才是教学的真正的目标，而不是以同一个标准，来评判班上每一位学生的数学学业水平。对于一个班级的学生而言，如果已经划分了固定的层级，那么成绩好的学生容易骄傲自满，成绩差的学生容易不思进取，对于所有学生而言，都会失去数学学习的动机。对于中学生而言，老师的评价就能形成自身的定位，进一步勾勒出对自身的期望。我们常常可以感觉到，一个学习数学的成绩格局经常改变的班级，往往整体的数学学习素养较高，而格局一成不变的班级，情况就会令人担忧得多。提升低自我效能感学生的自我期望，有利于改变班级格局，形成良性竞争。
　　
　　5.5 及时评价，正确运用表扬与批评
　　
　　从我们调查的50名学生中，我们了解到，所有的学生都希望能够得到自己的老师，对自己真心诚意的表扬，如果这种表扬与肯定，能够发生在大庭广众之下，那就更加值得内心的好一阵欢呼雀跃了。然后我们又询问了这些学生，如果是被老师在众目睽睽下批评，或者是老师在你的同学中直接忽视你所作出的任何行为，对你不闻不问，不理不睬，这两种方式，你会更能接受哪个一些？有超过半数的学生思索再三，认为还是被老师痛骂一番更好一点，这样不会难过那么久，至少有朝一日还可以将功补过，表现给老师看，至少老师是在关注我，才会对我做出批评，我还有重新得到老师表扬的机会。这个调查结果恰恰与一些文献上的结论是吻合的。这就提醒我们，教师的评价对于学生而言，绝不是一句空话，教师与学生之间，是有着某种情感维系的，那么作为我国目前这种教育体制下的教师，一个老师往往要面对一大班的学生，如何做到让每一个孩子都感觉能与你敞开心扉，有情感的交流，愿意信服这个老师，进而愿意学习这门学科，就需要使用到及时并且中肯的评价每一位学生的行为，特别是学生采取了一些努力改变现状的举动时，教师要能够及时觉察，及时作出言语上甚至是行动上的肯定。我们常常要求老师们应当要关爱每一个学生，那么我们不应该对每一位学生的评价使用同一个标准。我们的个体既然具有差异性，我们的评价也应当是因人而异的。只不过，有一点是共同的，所有的评价如果不及时，那就毫无作用，甚至会让人忽略今后做出的及时中肯的评价。高中生处于自我角色冲突的敏感时期，多应用表扬和肯定的评价，却也要避免掉以轻心、随心所欲的滥用。
　　
　　有效的应用表扬。课堂教学中，表扬都是对学生正确行为的反馈，主要是用于强调那些恰当的行为。比如说，学生完成得乱七八糟的作业，你却大加表扬，他可能认为老师的心里只不过把他当成一个笨蛋。所以量变引发质变的原理告诉我们，表扬和鼓励是件令人愉悦的事，却也一样要把握好度。