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初三学生数学不合作心态与对策分析

来源:科学大众(科学教育) 作者:陈欢
发布于:2017-03-23 共1655字
  摘 要:从南京近几年中考试卷来看,数学学科的“地位”相应更重,可见提高数学课堂效率,营造良好的课堂气氛就尤为重要。活跃的课堂需要师生互动,然而初三数学课堂教学中存在着学生“不合作”现象,教师在教学中必须要采取相应措施。
  
  关键词:初三数学复习; 不合作; 学生。
  
  数学课堂不像语文课堂的阅读生动有趣, 不像物化课堂的实验可以动手操作,不像历史课堂可以了解古今中外,不像地理课堂可以了解大自然的神奇,往往给学生感觉枯燥无味,尤其是初三课堂,教师上课经常无人配合,自己上演独角戏。 通过一年初三数学教学的反思总结,我对学生群体的这种“不合作”心态及对策进行了分析和探讨。
  
  一、优等生的心态与对策。
  
  优等生思维活跃,回答踊跃,是带动课堂气氛的主力军,然而在课堂上常常埋头赶作业, 这是因为初三学习任务较重, 作业较多,加上优等生对复习的知识掌握的较好,自认为老师针对全班的讲解已经搞懂, 所以不配合老师。 但他们最大的弱点就是骄傲自大,从而听不到老师的点评和一些方法、数学思想的总结。
  
  对于这类学生,首先,老师要有过硬的专业知识。 上课离不开老师的讲解,讲解是否生动、形象、准确、有趣,关键看老师的专业知识和语言艺术。 优等生最佩服的莫过于老师知识渊博,对提问回答又快又准,且方法多样化。 一个让人佩服的老师,学生上课还不跟着你转吗? 其次,因人施教,分层教学。 学生之间存在水平差异,教师不能用一个标准来衡量所有学生, 应了解每个学生的性格特点和学习情况,对不同学生提不同要求。 对优等生,上课可以故意提看似简单,又有一点难度的问题,让他回答不上,挫挫他的锐气,但不能伤害他的自尊心,使他意识到自己的不足,上课不再忙于其他事。
  
  二、中等生的心态与对策。
  
  中等生是可以通过复习获得最大进步的群体, 然而他们最大缺点就是不知道自己的问题在哪,自认为老师讲的都懂,所以老师讲解时要么认为会了不理老师,要么不动脑筋乱插嘴,往往是一听就会,一写就错。
  
  对于这类学生,教师首先要帮助他们找到自己的不足,让他们端正学习态度。 教师还要善于创设问题情境,激发学生兴趣。 学生在未知事物的刺激下,更愿意提出问题和接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望。 中等生自认为自己能够解决问题,所以对教师有针对性的提问更有探索欲。 此外,教师应当采取不同的教学方法,激发学生的思考,引起学生的好奇心,提高教学水平,从而带动这部分学生学习的积极性。
  
  三、后进生的心态与对策。
  
  后进生基础较差,不能将数学知识系统地联系到一起,甚至对各知识点都没掌握,在复习阶段就像听天书,上课感觉反正也听不懂,也就思想走神了,从而造成恶性循环。
  
  对于这类学生,往往非智力因素占大多数,老师应给予更多关爱,而不是打击讽刺。 课后多询问情况,多鼓励他们,上课设置一些简单问题给他们回答, 在回答出来时大大表扬, 帮助他们树立信心,让他们觉得课堂上还是有他们能解决的问题的,或者由于老师对他们的特殊照顾而不好意思不与老师“合作”.
  
  四、情绪抵触者的心态与对策。
  
  初中生在初三阶段大部分已经进入叛逆期, 往往老师的一句话、一个眼神、一个动作都会影响某些学生的情绪,他们通常较为敏感,往往看在眼里记在心里,甚至将抵触情绪带到课堂上,采取“不合作”态度。
  
  对于这类学生,教师要关心尊重。 教师心中要装有学生,课余时间和学生聊聊学习和生活,对于一些较为敏感的学生,说话要注意,如果课堂上发现有抵触情绪,下课及时找他谈话,以解除他对老师的不满,同时,在各方面要给予他们建议和帮助,对一些爱犯错的学生, 要有耐心和爱心, 使他们感受到老师对他的尊重和关爱,进而从感情上接受这个老师,乐于与之亲近,从而愿意参与课堂。
  
  总之,身为教师,应全面了解学生的特点,关注他们的学习和心理,因人施教,因材施教,分层教学,使学生无论是成功还是受挫时,都能保持健康向上的心态,从而达到最好的学习状态,课堂上更好地与教师“合作”,提高课堂效率。
  
  参考文献:
  
  [1]李丽莉。初中英语课堂学生不配合现象原因探析与对策,五羊中学。  
  [2]廖近魁。谈优化数学课堂教学,广西全州县第三中学。
原文出处:陈欢. 初三数学复习教学中“不合作”学生的心态分析和对策[J]. 科学大众(科学教育),2015,(01):32.
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