计量经济学课程论文教授热荐10篇之第三篇：探讨大学生计量经济学课程教学中的问题
摘要：大数据时代， 计量经济学课程对于经济、管理和统计学科专业本科生能力培养的作用越来越突出， 但计量经济学教学过程中问题层出不穷， 因此， 对本科生计量经济学课程教学问题进行探讨显得意义重大。该文在文献综述的基础上， 对实际教学过程中的课程安排、师生关系、教材选择、课外学习等方面进行研究， 并针对教学过程中存在的大班效率差、时间短问题， 结合前人研究成果， 提出进一步完善本科生计量经济学教学的建议， 分别是：充分利用网络平台；加强课堂互动；补充辅导书， 拓展学习渠道；控制班级规模， 实现小班教学。
关键词：计量经济学； 课程安排； 教学过程；
1 概论
大数据时代， 计量经济学课程对经济、管理和统计学科专业本科生能力培养的作用越来越显著。有关计量经济学教学的研究中， 李子奈[1]认为， 我们当前的任务是加强理论研究并提高应用研究的水平。一方面， 完成这一任务非朝夕之功， 目前， 我国计量经济学的理论研究和应用研究更多还是在于借鉴而非创造， 虽然有许多计量经济学研究领域的学者回国大大改善了这一状况， 但就目前而言， 计量经济学的权威还是海外学者， 比如人们熟知的格兰杰和赫克曼等。另一方面， 发展中国的计量经济学课程迫在眉睫。虽然各高校普遍开设了计量经济学， 但在其实际教学过程中， 问题却层出不穷。另外， 提高计量经济学课程教学水平也是我国加强理论研究与创新研究的出路。
本文在前人研究的基础上， 从课程安排、师生关系、教材选择、课外学习方面进行研究， 结合实际教学实践， 提出进一步完善本科生计量经济学教学的建议。
2 文献综述
许多学者对计量经济学课程存在的问题和改进措施提出了自己的见解。在研究教学问题上， Li Xiaoning等[2]和Liu F Y等[3]采用问卷调查的方式研究学生学习中存在的问题。在教学方式上， 胡新艳等[4]认为， EDP教学模式能够充分发挥学生的主动性， 应发挥教师的引导性、教学互动性、方法多样性和措施灵活性；欧阳秋珍等[5]和梁云芳[6]认为， 要加强理论与实际的联系， 实行案例教学法；王锋等[7]认为学与教不可分割；谢家泉[8]则认为应用科教融合的思想对教学环节进行模块化教学设计改革。在帮助学生学习的工具上， Mixon等[9]认为， GRETL作为一个计量经济学软件包， 可以极大地帮助学生学习；Abad-González等[10]开发的Unicode模拟统计软件可以通过学习活动使计量经济学讲座更加平易近人， 易于理解。
虽然有许多学者从多个方面分析了计量经济学课程的教学， 但大部分仅从教师的角度出发， 少部分涉及学生；在研究方法上， 问卷调查有时存在巨大的偏差， 无法得出科学的结果；这些教学模式也存在着―一厢情愿‖的做法， 没有考虑实际情况和问题；在学习计量经济学的辅助工具使用上， 一些学者推荐的软件可能跟不上计量经济学的发展， 从而被淘汰。
针对上述问题， 本文从计量经济学课程的多个对象进行分析：学校、教师、学生。同时， 本文摒弃问卷调查的方式， 采取实际观测的方法， 从课外资料的下载率、测试成绩、作业提交情况三个方面加以分析， 结合时代的发展和前人的成果， 提出若干教学建议。
3 教学改革中存在的问题
计量经济学课程教学应从多方面入手， 而非仅靠单方面的努力。本文在其他学者的研究基础上， 结合自己的见解， 总结过往的问题， 从课程安排、师生关系、教材选择、课外学习四个方面加以探讨。
3.1 课程安排
许多学者认为计量经济学课程的安排不太合理。根据谭砚文等[11]和兰草等[12]的研究， 以及笔者教学经验可以发现， 一方面计量经济学课程安排的学分过少， 课时不够， 国内许多高校的课时仅为36学时， 少部分高校为58学时或68学时， 远低于国外的课时水平。另一方面， 许多高校把计量经济学课程分成理论课和实践课， 但属于填鸭式的教学模式， 学生也只会做书上的习题， 对计量经济学的学习并没有达到理想的效果。再者， 部分高校开设计量经济学课程仅仅是随潮流， 并没有认真对待这门课程。众所周知， 计量经济学是建立在微积分与线性代数、概率论和统计学等的基础上， 但有一部分高校没有考虑学生的实际情况， 将这些课程放在同一学期， 这无形中加大了学生和教师的压力。同时， 一些高校由于计算机设备紧缺， 对计量经济学课程不安排任何的上机练习， 而计量经济学的实证分析需要用到各种软件进行数据处理与分析， 不安排任何上机练习会使学生只会―纸上谈兵‖。
3.2 师生关系
虽然目前本科教学强调自主学习， 但中学阶段的学习模式已经导致学生学习的效率与老师教学紧密相关。目前高校普遍存在一种现象：学生想方设法在课上看手机， 教师讲授完PPT也立马就走。
课程教学不是教师一个人的舞台， 没有―学‖， 所谓的―教‖也成了无源之水。影响师生关系的一个重要原因在于教师和学生参与的积极性， 学生对课程的学习反馈常常是一开始的迷茫， 之后的困惑和最后的豁然开朗。大部分教授计量经济学的教师怀着认真的态度教学， 可最后的教学效果却不太理想。一方面是学生学习态度的原因， 教师接收不到任何反馈， 也就无法激励教师以更大的热情投入；另一方面， 有一部分教师可能更专注于理论的推导， 而忽略知识应用的讲解， 把大量的时间花在数学推导上， 使学生无所适从。也有少部分教师只针对应试内容讲解， 忽略联系最新的理论及其应用加以讲解， 这也是导致学生缺乏创新思维和学习积极性的一个重要原因。
3.3 教材选择
目前， 计量经济学的权威教材有李子奈编著的《计量经济学》、伍德里奇编著的《计量经济学导论》， 很多人对选择这两本教材毫无疑问。可是， 在学生的学习过程中， 仅靠一两本教材无法解决所有学生的问题， 必须借助其他参考书。例如， 在实际教学中， 学生对数据的处理产生疑问的时候， 这两本权威的教科书上是没有答案的。再比如， 学生经常遇到的问题是， 书上虽然有例题， 可是具体的软件操作步骤却一无所知， 这时候软件操作指导的书籍和教学视频就显得尤其重要。
教师也通常因课程学时的限制， 只选取某一本书的部分章节进行讲述， 这种做法无疑是照本宣科。作为与时俱进的一门学科， 计量经济学教师不仅仅要讲授教材的知识点， 也要联系不同的书籍加以比较分析， 以及联系最新的科研成果进行分享， 这样才能开拓学生的视野并激发学生的学习热情。
3.4 课外学习
课内的讲授仅仅是让学生有一个初步的了解， 想要深度学习计量经济学， 离不开课外的学习。计量经济学教师通常只是布置一个简单的课后作业， 学生可以通过抄袭完成任务， 这达不到锻炼的目的。一些教师也看到了实践操作的重要性， 却缺少让学生动手的机会， 即便布置了操作的任务， 由于缺乏完善的监督体系， 学生也往往应付了事。
再者， 教师应该时常推荐一些计量经济学课外材料给学生， 以激发学生学习计量经济学的兴趣。许多教师虽然会在第一节课推荐一些相关书籍， 但也是敷衍了事， 对于学生是否回去阅读这些书籍其实是不太在意的。事实上， 如果教师经常推荐一些计量经济学的文献以及相关的资讯， 对于学生的课后学习有极大的帮助。同时， 学生也可以通过阅读课外书籍， 对计量经济学产生自己的独到见解， 甚至可以跟同学和老师相互讨论， 产生学习的正外部效应。
4 计量经济学大小班教学案例分析
近年来， 由于计量经济学学习人数激增， 教学团队显得捉襟见肘。许多高校或采用大班学习模式， 或采用大小班结合的模式。其实对于大小班的问题， 早有人对此进行讨论， 刘海燕等[13]认为， 大班缺乏效率， 教学经常只有―教‖而没有―学‖。以福州大学经济与管理学院为例， 计量经济学的教授分为大班和小班， 其中小班有39人， 学分为3.5分， 专业为数理金融学。大班有111人， 学分为2.5分， 学时比小班短， 专业包括财政学和金融学。
在过往的研究中， 经常采用问卷调查方法， 这虽有其便利性与直接性， 但缺点也很明显。由于信息不对称， 学生可能不太敢填写自己的真实意愿；或者， 部分没有填写问卷的调查对象才是需要研究的主体；学生对计量经济学的认知存在偏差， 导致问卷调查的价值不大。
针对问卷调查方法的种种缺陷， 本文对教学中的可得数据加以分析。计量经济学的学习效果如果只是以期末成绩作为一个参考标准， 其实毫无意义。一方面， 高校的许多科目有一个―划重点‖的步骤， 计量经济学也是如此；另一方面， 仅通过一张考卷的分数就判断学生对计量经济学课程的掌握程度， 就好比用成绩判断一个人未来的成就。基于此， 本文从课外资料的下载率、测试成绩、作业提交情况三个方面来考查学生的学习效果。
首先是课外资料的下载率。为了保证学生的学习效率与平时的沟通， 我们建立专门用于交流计量经济学的网络交流群， 并且平常的任务布置和课外资料的上传都在这个群里进行。在发布资料时， 不仅在两个QQ群上告知大家， 在大、小两个班上课时也有提到这个内容， 这样就确保每个人是知道群里资料的。排除上课必须用到的资料， 统计出小班的下载率平均为77.56%, 大班的下载率平均为20.05%.两者差距颇为悬殊， 在平常的交流中， 更多小班的同学会询问课外资料中英文文献的阅读方法， 与此相反， 大班就少有人询问， 并且教师对大班的掌控能力显得比较薄弱。
其次， 就是测试成绩的分布情况。在平常上完课之后， 为了督促学生课后学习， 教师会采用测试的方式考查上课所讲过的内容， 并且并不局限于课本， 这就能真实体现出计量经济学上课的效率状况。
从图1和图2不难看出， 除中间成绩 （60~79.9分） 的比例大致相同之外， 高分区和低分区占比差异极大：在80~100分的区域中， 小班的占比为25.64%, 大班的占比为13.51%;在0~59.9分的区域中， 小班有29.49%, 大班有41.44%.从这两个极端区域可以看出， 对于小班而言， 高分段的占比更大， 低分段的占比更小， 大班则反之。显而易见， 小班教学更容易提升学生的听课效率， 并且对于改善基础薄弱学习者的作用显著。在大班的授课中， 同学们经常反映的问题是：教师的声音是否可以大声一点？对于教师来说， 即便是戴着扩音器， 学生还是不能听清全部内容。这一问题的症结在于大班人数太多， 极大影响了部分同学的听课效果。
图1 小班测试成绩分布图
图2 大班测试成绩分布图
最后就是作业提交、完成情况， 小班作业提交的平均缺勤率为1.28%, 大班作业提交的平均缺勤率达到22.52%.两者的差距极大， 可以说， 大班的授课情况不佳也导致学生对计量经济学课程学习的积极性不高。
虽然我们尽量对目前的计量经济学教学做了许多改善， 如建立交流群、推荐课外阅读、以测试的方式促使学生课外学习， 可是对于课程时间短、大班效率差的问题， 目前还需要做出更大的努力。
5 计量经济学课程教学改革建议
本文在分析计量经济学课程教学现状的基础上， 参考已有学者的研究， 提出一些计量经济学课程教学改革的建议。
5.1 充分利用网络平台
利用网络平台督促学生做好课前预习和课后复习。许多学生不做课前预习， 但是对于计量经济学这门专业性如此高的课程， 如果不预习， 听课可能跟不上进度。许多高校都开始引入互联网平台进行教学， 如东北财经大学引进―微课‖， 将―互联网+‖融入其中， 张同斌等[14]就强调应利用―微课‖进行课前预习、课中学习和课后复习；杨俊玲[15]也强调把―微课‖与计量经济学结合在一起。又如南京大学的慕课建设[16], 在增加学生主动性的同时， 也实现了―以学生学习为中心‖的转变。同时， 网络平台也是解决计量经济学课程时间过短的一个新出路， 通过网络的自主学习， 既可以提高上课效率， 同时也无形中增加课程的学时。
5.2 加强课堂互动， 教学相长
将全部内容由教师讲解改为以教师讲解为主， 学生演讲为辅。通常由于时间的限制， 计量经济学课程教学全部由教师讲授， 学生是否吸收、消化并不重要， 效率难免低下。但因课程课时受限以及课程难度大， 又不可能将时间大量放在学生身上。因此， 不妨将部分知识点的讲授交给学生， 并对讲授时间加以限制。这样既可以加强学生与老师之间的关系， 增强课堂的互动性， 同时也把学习的主动权交到学生手中。兰草等[12]就有谈及教师作为引导者， 应该把课堂的主动权交给学生。
5.3 补充辅导书， 拓展学习渠道
计量经济学课程的学习不应局限于一两本教科书， 还需要一些辅导书加以参考。计量经济学课程的核心是设计模型、收集资料、估计模型、检验模型、应用模型 （结构分析、经济预测、政策评价、检验与发展经济理论[17]） .但教科书的重点内容都在于估计与检验， 对其他部分很少进行阐述， 造成许多学生对计量经济学的认识存在偏颇。辅导书有其存在的必要性， 比如计量经济学中应用模型方面就需要用到各种软件， 如Eviews、Stata、R、Matlab.对于初学者来说， 可能只需要掌握Eviews软件， 可想要深入学习计量经济学就显然不够。对于Eviews软件， 推荐高铁梅编著的《计量经济分析方法与建模--Eviews应用及实例》 （第二版） 和叶阿忠等编著的《计量经济学软件--Eviews操作与建模实例》， 前者思路清晰， 讲解透彻；后者与时俱进， 内容丰富， 易学易懂。对于Stata软件的学习， 推荐陈强编著的《计量经济学及Stata应用》和《高级计量经济学及Stata应用》。陈强教授以生活实际来讲计量经济学， 容易理解， 且操作步骤详细， 方便读者学习。对于R软件， 推荐卡巴科弗编写的《R语言实战》 （第二版） , 该书讲解清晰透彻， 极具实用性。Matlab软件应用范围广， 推荐温欣妍编写的《Matlab R2016a从入门到精通》。
5.4 控制班级规模， 实现小班教学
控制上课班级的学生规模， 大班可以再分成小班来上课。在之前实际教学的分析比较中， 可以看到大班教学的种种弊端， 学校这么做的原因可能是师资力量不足， 因此， 学校应加强培养计量经济学任课教师， 增加教师数量， 提高其专业能力与水平。
参考文献
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