1 引言.
信息素质是指能够认识何时需要信息,并有能力找到、评价和有效利用所需的信息.我国大学生的信息素质现状主要表现为信息意识不强、信息获取技能缺失、信息评价能力欠缺、信息利用能力差强人意等.与信息时代对大学生信息素质水平的要求存在差距.2002年2月教育部颁布的《普通高等学校图书馆规程(修订)》总则第17条规定:图书馆通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段,进行信息素质教育冈,培养医学生对待信息活动的态度以及利用信息去解决问题的能力《全球医学教育最低基本要求》从信息意识、信息获取能力,信息处理能力、信息表达能力等方面提出对医学毕业生信息素质教育的要求[6].循证医学作为21世纪世界医学发展趋势,最直接的影响就是临床医疗模式的转变,并由此影响医学教育.循证医学不断收集各国的临床试验资料,为临床诊治、科研和卫生决策提供参考信息,这就要求医生具有信息意识、信息检索和信息评价等能力,不断更新自己的知识体系,具备这些能力的关键就是信息素质教育.
有研究报道称构建医学生信息素质教育体系应遵循目标一致性的原则,也有将循证医学和文献检索课相结合的理论研究循证医学和医学文献检索课教育的内容、目的和思想不谋而合,将两者结合形成信息素质教育体系,将更有利于信息素质的培养.笔者以安徽医科大学选修医学文献检索课和循证医学课的学生为研究对象,了解循证医学课对信息素质培养的作用.
2 对象与方法.
2.1 对象.
以某一学期同时选修循证医学课和医学文献检索课的学生为干预组,选修医学文献检索课未选修循证医学课的学生为对照组,干预措施为循证医学课.
2. 2 测定工具.
采用信息素质调查问卷,参考余恩琳〔”〕的硕士论文,分别从信息技术应用、信息获取和信息评价3个方面了解医学生的信息素质现状.
2. 3 方法.
分层随机抽取干预组2个小班60人、对照组4个小班118人,集中填写问卷,收回有效问卷干预组59人、对照组103人.采用Epidata 3. 1软件由专业人员录入调查数据,结果用SPSS 13. 0软件进行统计分析.
3 结果与分析.
3. 1 信息技术应用能力.
干预组和对照组信息能力比较,见表1.网络搜索引擎运用情况干预组和对照组差异无统计学意义,可以认为这两组对网络搜索引擎的运用情况基本相同,计算机操作系统和办公软件两组差异有统计学意义,干预组的运用情况较对照组要好.医学专业数据库检索的运用情况两组差异有统计学意义,对照组只会最简单操作和不会使用的比例均高于干预组,运用自如和会基本操作的比例均低于对照组.医学专业统计分析软件两组差异无统计学意义,普遍不会操作是因为均未开设相应课程.
3. 2 信息获取能力.
干预组和对照组信息获取能力比较,见表2“当遇到学习、生活中的困难或问题,能否明确地表达出自己的信息需求,并能确定所需信息的类型和范围”这个问题的回答两组差异有统计学意义,干预组回答“能”的比例比对照组高,说明干预组能准确定位自己所需信息.“是否经常能够快速成功地找到解决学习、生活中实际问题所需要的信息”,两组在获取信息的途径上无明显差异.
3. 3 信息评价能力.
干预组和对照组信息评价能力比较,见表30信息评价的4个问题中只有“独立地对检索出的信息资源价值的判断能力”两组差异有统计学意义,其余差异均无统计学意义,认为自己能力一般的人数均在60%以上,很少有学生认为能力强或非常强.
4 讨论.
4. 1 循证医学能促进信息素质教育.
从表1, 2, 3可以看出,干预组的信息素质能力高于对照组,将循证医学和医学文献检索课相结合的信息素质教育体系要优于单独的医学文献检索课的教学成果.循证医学作为世界医学的发展趋势,对医学生的信息素质也提出要求,把循证医学思想贯穿于医学生的信息素质教育,无疑是对信息素质教育的极大促进.循证医学要求医生以现有的最好研究结果为依据,需要医学生具备信息意识,通过对病人的各种检查发现、提出和确定问题,能确定所需的文献类型和范围;需要具备信息检索技能,从海量信息中检索自己需要的信息;需要具备信息评价能力,对检索到的结果进行正确的评价,对临床诊疗决策进行相应调整,指导临床实践.高校的医学教育要紧跟医学发展的趋势,按循证医学的目标为社会培养更多优秀的医学工作者.
待提高.医学文献检索课则注重学生对医学专业数据库检索的学习,是一门方法和技能课,教师多为图书馆工作人员,对医学专业知识的了解不可能全面深人,对医学生的信息素质培养存在不足.
4. 2 循证医学和医学文献检索课结合的信息素质教育仍有待完善.
干预组仅在5个方面高于对照组,且干预组大部分学生的信息技术应用能力仅限于会基本操作,信息获取能力中等水平的较多,信息评价能力一般的占大多数,说明学生的信息素质水平整体上并未得到很大的提高,循证医学和医学文献检索课的教学内容和形式等仍有待于进一步完善.目前高校并未普遍开设医学课程,仅限于个别专业,且属于一门新的课程,在课程建设上还不够健全,师资力量薄弱,教学水平有在国外,将信息素质教育与其他学科课程整合已被广泛采用.在高等医学教育领域,信息素质教育与医学专业课程的整合,是指在医学专业课程教学的过程中,把信息技术、信息工具、信息资源、信息方法、人力资源和医学专业课程的内容有机结合,把信息素质教育融人到不同的医学核心课程和专业必修课程中,在完成医学专业课程教学任务的过程中有意识、有目的、有计划地培养医学生的信息素质.这种新型的信息素质教育教学模式,能有效促进医学生在自己选择的专业领域内理解信息素质的重要性,培养医学生基于学术研究问题和临床诊疗实践问题,设计复杂的检索策略获取信息和深人分析评价信息内容的能力,培养批判性思维,帮助医学生更好地掌握医学专业知识和临床技能,培养自学能力和研究能力,同时又可以让医学生掌握信息检索、加工、利用和交流技能,培养良好的信息素质.
5 结语.
信息素质教育是一个系统而长期的过程,学生知识体系的不断完善可以提高信息素质水平,信息素质水平同时又影响学生知识的积累.应针对不同阶段的学生开设不同内容和形式的信息素质教育,其他的医学课程也应注重对学生信息素质的培养,这样才能在潜移默化中提高学生的信息素质.
参考文献:
1.Anon. ACRL一information literacy competency standards forhigher education〔EB/OL].[ 2013一06一27〕.
2.滕显.中美大学生信息素质比较研究.杭州:中国计量学院,2012.
3.张伟聪.医学高等院校信息素质教育现状调查与分析医学信息学杂志,2013,34 (7):90一92.
4.普通高等学校图书馆规程(修订)[EB/OL].[ 2013-11一27 ].
5.任雪芹.医学院校图书馆与医学生信息素质教育[J].医学信息学杂志,2011,32 (8):93一95,88.
6.王庭槐,黄睛珊,朱伟丽,等.从全球医学教育最低标准看高校信息素质教育[J].医学信息学杂志,2007,(1):88一90.
7.张鸣明,刘鸣.循证医学的概念和起源华西医学,1998, 13 (3):265.
8.余恩琳.医学生信息素质教育课程体系构建研究[J].
9.医学信息学杂志,2006, (5):3%一398付佳,闰实,石丹,等.循证医学在医学文献检索教学中的应用[J].医学信息学杂志,2011,32 (5):87一.
10.夏雪雁,彭颖.医学文献检索教学引人循证医学的思考医学信息学杂志,2010, 31 (6):89一91.
11.余恩琳.我国高等医学院校本科生信息素质教育研究[D].汕头:汕头大学,2005.
12.American Library Association and the Association for Educa-lion Communications and Technology. The Nine InformationLiteracy Standards for Student Learning; standards and indi-cators[EB/OL].[2013一11一28].
13.Anne一Marie Haraldstad. Information Literacy一curriculumintegration with medical school's syllabus [ J ].Liber Quar-terly , 2002 ,(12):192一198.
