21 世纪，是信息化的时代，是网络化的时代，各行各业的发展都不可避免地需要在网络环境中进行，大学计算机基础教学也应当而且非常有必要在网络环境中开展。基于此，在网络环境中如何做好大学计算机基础教学工作，进而使学生掌握更多实用的、先进的计算机知识，使学生掌握网络环境中的信息化处理能力，成为当前大学计算机教学中亟待解决的问题。
1 当前大学计算机基础教学存在的弊端
当前，网络时代已经到来，但是大学计算机基础教学工作却明显存在后知后觉的情况，在教学中存在一些明显的弊端，对大学计算机教学质量的提升造成了阻碍。在此，对当前大学计算机基础教学中存在的弊端进行具体分析 :
1.1 教材内容陈旧、指导性不强
在网络时代飞速发展的背景下，大学计算机基础教材也应当紧随网络时代的发展脚步，及时更新教材内容，保持教材内容与计算机发展的同步性，而目前，大学计算机基础教材却没有做到这一点，存在教材内容陈旧、指导性不强的情况。一方面，计算机软件更新速度飞快、升级频率加快，计算机基础教材的更新速度跟不上计算机软件的更新速度，导致计算机基础教材中所讲述的软件通常是落后的、较低的版本，使学生通过教材学习到的软件操作能力在实际计算机操作中很容易出现“无用武之地”的情况，另一方面，计算机基础教材中的内容多是教授学生如何操作软件、如何应用计算机进行工作，却缺乏对学生实际问题解决能力的培养，导致学生虽然掌握了一定的计算机基础操作能力，却仍然无法真正解决生活和学习中遇到的实际问题，这也在一定程度上反应了大学计算机基础教材内容科学性欠缺的现状。
1.2 教学以等级考试为目标
在有些高校中，学校明确规定了学生必须通过计算机基础课程的学习通过大学计算机等级考试。这样的规定表面上在督促学生记性计算机基础知识的学习方面起到了良好的效果，其实直接影响到了学生计算机知识学习的宽度和深度。因为计算机等级考试所考察的内容是有限的，学生为了通过计算机等级考试必然会在有限的计算机知识上下工夫，而忽略了其他计算机知识的学习，导致学生所掌握的计算机知识残缺不全，不能形成知识体系。另外，对当前计算机等级考试内容的调查发现，计算机等级考试所考察的知识点和先进的计算机发展成果相比，多是落后的、陈旧的，甚至可以说是即将被淘汰的，因而计算机等级考试的含金量不高，即使学生在计算机等级考试中获得高分，也不能真正体现学生应用先进计算机的能力。
1.3 教学脱离网络，无法实现资源的高效整合
在网络环境飞速发展的背景下，大学计算机基础教学理应在网络技术的辅助下进行，通过网络实现教学资源的高效整合。而实际情况是，多数大学在计算机基础教学中往往处于“单机模式”,并没有将教学工作置于网络环境中进行，大大影响了教学资源的整合效果，并在一定程度上阻碍了教学水平的提升。国外的大学计算机教学通常和网络环境有着紧密的结合，其计算机基础教学更加具有效率，更加能够充分利用教学资源，与其相比，国内的大学计算机基础教学在一定程度上仍然处于“闭门造车”的状态，没有从网络环境中汲取到足够的养分，在网络教学资源的整合和共享方面存在明显的缺陷，不利于我国大学计算机基础教学水平的提升和发展。
1.4 学生实际操作能力较差
计算机基础教学，是一门理论和实践并重的学科，在教学过程中，不仅要对学生的计算机基础知识及理论进行充分教学，更要重视学生实际计算机操作能力的培养。而目前在大学计算机基础教学中，教师往往更加偏向于教授学生计算机基础理论知识，而轻视学生实际操作能力的培养，这种情况的存在对于学生计算机能力的培养和发展是不利的。造成这种情况的原因有两点，第一，大学计算机教师的教学观念落后、不科学，仍然沿用以往的教学理念和教学手段，没有认识到网络时代对大学生计算机操作能力提出的新的、更高的要求 ;第二，大学现行的计算机教学模式包括课程设置、课时计划、课堂内容安排等不够科学，导致学生计算机实践操作学习时间不够，使学生仅仅通过课堂学习无法掌握足够的计算机基础操作能力 ;第三，大学计算机课程的考核模式存在重理论、轻操作的情况，导致学生为了通过计算机考核而仅在计算机基础理论知识上下工夫，忽视了计算机基础操作能力的锻炼，这对于学生未来计算机能力的发展是不利的。
2 网络环境下大学计算机基础教学改革策略
在网络环境下，大学计算机基础教学面临着新的机遇，也需要应对新的挑战。网络环境为计算机基础教学提出了新的要求，在传统的计算机基础教学模式无法满足实际需求的情况系，必须对大学计算机基础教学进行科学、全面的改革，通过改革实现大学计算机基础教学能力的和教学效果的提升，使大学生通过计算机基础课程的学习掌握更先进、更实用、更丰富的计算机基础知识和操作能力。在此，提供一些可行的网络环境下大学计算机基础教学改革策略供参考 :
2.1 通过网络环境拓宽选学生获取知识的渠道
网络环境的一大特点就是资源的高度共享性，基于此，在大学计算机基础教学中，可以充分发挥网络环境的作用，拓宽学生获取计算机基础知识和能力的渠道，增加学生的计算机基础知识学习效率和学习深度。具体来说，在网络环境中开展计算机基础教学，教师的身份应当定位为引导者、启发者，通过对学生进行引导和启发，帮助学生自主地、有方向地学习计算机基础知识，在学习过程中，教师要引导学生通过网络环境获取知识资源，通过网络环境提取需要的知识点，并实现和其他学生之间的网络互动，共同提升学习效果，拓宽知识渠道。
2.2 通过网络环境实现师生之间、学生相互之间的互动交流
良好的交流互动，是提升计算机知识学习效果的重要途径。在网络环境下，通过网络环境，可以实现师生之间、学生和学生之间的互动交流，使疑难知识点通过交流变得简单，使不懂的知识板块通过交流互动变得易于理解，进而在较大程度上增加计算机基础知识的学习效果。具体来说，学生和教师应当首先树立通过网络进行知识交流的意识，其次掌握网络环境下研究和讨论所学的知识的方式，如论坛发帖、发送电子邮件、QQ 群问题互动等。通过网络环境下师生之间以及学生相互之间的互动交流，可以使学生在学习中遇到的问题得到快速解决，也可以使一些学生优秀的学习成果被其他学生共享，大大增加了大学生群体计算机知识及操作能力的提升速度。
2.3 通过网络环境增强学生的计算机实践操作能力
网络环境下，学生不仅可以在课上对计算机知识进行学习，在课外也可以通过网络实现对计算机知识的继续学习，这样的方式大大增加了学生锻炼计算机实践操作能力的时间，增加了学生的计算机应用操作能力。通过网络环境，学生可以在课外继续共享教学资源，通过教学资源的引导继续锻炼计算机操作能力，并通过网络手段和教师、其他学生进行良好的互动交流，虽然课外的网络交流没有课上的交流直接，但其交流效果也是非常好的，并且交流的内容以文字形式呈现，更加便于学生整理和记忆。并且，课外的学习过程中，学生可以自主的通过网络对自身薄弱的知识部分进行针对性锻炼，重点解决学习中遇到的疑难点，大大增加了学生对计算机基础知识的掌握程度和应用能力。
2.4 通过网络环境培养学生的创造意识
在大学计算机知识的学习过程中，虽然知识较为死板、固化，但也应当重视创造意识和创造能力的培养。传统的计算机基础教学方式无法对学生的创造意识进行有效培养，而网络环境下，计算机基础教学有了更多、更丰富、更立体化的教学手段，不仅增加了学生的学习兴趣，而且非常有助于学生创造意识的培养和创造能力的锻炼。具体来说，一方面，教师应当利用网络环境，引导学生变被动学习委自主学习，引导学生灵活、有创造性地记忆知识，而不是死记硬背计算机概念，另一方面，学生在学习过程中应当尽量多地应用知识去解决问题、完成任务或者项目，而不是单纯地重复教材上的固定操作，通过这样的方式可以实现对学生创造意思的有效培养，并提升学生的创造能力。
3 结束语
总而言之，大学计算机基础教学对于大学生的个人能力的发展是非常重要的。在网络环境下，大学计算机基础教学应当积极适应网络时代的教学要求，积极进行改革创新，从而使计算机基础教学工作和网络时代接轨，提高计算机基础教学的质量。
【参考文献】
[1] 黄 霞 . 大 学 计 算 机 基 础 教 学改 革 探 讨 [J]. 湖 南 科 技 学 院 学报 .2011（04）
[2] 韩飞 . 大学计算机基础教学方法探讨 [J]. 价值工程 .2010（28）
[3] 张雷生，孙凌云，李媛州，孙峰 .计算机基础课程分级教学探讨 [J].中国科教创新导刊 . 2011（07）
[4] 刘洪，李玉生，刘晖 . 计算机基础课程分级教学改革探索 [J]. 中国科教创新导刊 .2012（05）
