课堂教学评价是推进信息技术课堂教学改革的关键环节。 随着新课程的实施，中小学信息技术课程越来越注重对学生的综合评价。 因此，在信息技术教学中，教师对学生在学习中设计、制作并发布作品评价显得尤为重要。 它是提高学生创造能力，培养学生的信息素养的重要途径。 下面，笔者根据自己的教学实践从作品的准备、创作过程、作品完成及作品评价的注意点四个方面谈谈自己对作品评价的一些看法。
一、作品评价有效实施过程
（一）作品准备过程
要有效实现作品评价，并不是简单地布置作品了事，必须确定评价内容，提前告诉学生，让学生有足够时间完成。 如果能事先准备好一部分作品 （如以前学生的作品） 进行示范，并实现简单的分析，让学生有明确的目标，则效果会更好。 例如：笔者在教《制作作文选封面》时，教学目的是让学生能制作出图文并茂的封面，掌握对封面布局的调整，提高学生发现美和创作美的能力，培养他们的审美情趣。 为了兼顾学生的差异特性，笔者事先准备了一个制作作文选《生命的拔节》的示范视频，发送到学生机器上，学生若有困难就可以自主寻求帮助。
（二）作品完成过程
制作作品的过程是完成作品的关键环节。 作品制作需要注意以下两点。 第一，创设情境，激发学习兴趣。 例如在“个性圣诞贺卡———word的综合运用”的案例中，笔者事先了解到，市面上的贺卡虽然品种繁多，但缺乏个性。 笔者一上课就展示了几张自己创作的贺卡，告诉学生这是独一无二的，市面上是买不到的。 笔者创设的情境激发了学生兴趣，一听说要自己设计贺卡，学生的学习积极性立即被调动起来，课堂气氛变得热烈而融洽。 第二，内容创新，开发学生潜能。 如何选择作品内容？是按照教科书上的例子让全班照着模仿？还是放手让学生按照自己的喜好，自由创作作品？ 这是笔者上课时面临的两难选择。 上述案例中，笔者先与学生总结了制作贺卡的步骤，并没有简单地让学生模仿展示的贺卡作品，而是“放飞”学生，让他们运用所学知识， 加上自己的创意， 制作出属于自己的贺卡。 这样学生的作品就不再为教师的思维所局限，创作出极富创意和想象力的作品。
（三）作品评价过程
1.作品与评价标准公示
学生作品是建立作品评价体系的基础， 没有作品何来评价。 所以笔者经常将所有学生完成的作品放在校园网络上，让学生浏览，让学生学会评价自己，从而正确对待自我。 因为初一学生思想比较自由、心理不够稳定，他们自己很难按照一条一条的量化标准理性地评价自己的作品，所以在作品评价中，我特意设计了以下这样一种评价标准， 即通过对创作的作品进行简单说明，回答若干问题：你为什么要创作这张封面？ 你想通过这张封面表达什么思想？在创作中运用了哪些工具？创作的封面中哪些是你最为得意的部分？ 为了尊重知识产权，培养学生的知识产权意识， 我还另外加了一条： 哪些是你原创的？ 哪些是你转载的？ 用这些提问要求学生进行自我总结，最后按照“★”号量化，其中4颗“★”为优秀，3颗“★”为良好，2颗“★”为一般，1颗“★”为还需努力。学生参与自评的过程，一方面是对知识的回顾，并在回顾过程中自己发现问题，另一方面为同学互评提供了参考。
2.作品讨论和投票
校园网络开通评论功能，允许学生对作品直接评论。 同时要求学生把作品自评表附在作品的下方。 学生的自评人人参与，动手又动脑，封面制作活动搞得热火朝天。 同学互评由于缺少监督，随意分数和感情分数无形增多，所以一般会选择4~6个人为一小组进行投票。 以下是学生在进行互评的时候参考的量化评分表，因为有了量化表作为参照依据，所以大大提高了评价的效率和公正性。根据以上评分表， 学生可以采用文字评价和投票对作品进行评价。
3.班级信息专家鉴定
班级信息专家由信息技术骨干成员组成。 让他们互相交流，评好等级，再提交评价结果。 选出一个最佳作品名单，相当于排行榜，做得好的作品都可以上榜。
4.教师终审
教师是课堂教学中的导演，而学生是演员，为了让戏演得更加出神入化、精彩纷呈，老师就得当好导演这个角色。 在放手让学生进行自评、互评后，并不是说教师就无事可做，事实正好相反，教师要督促引导学生进行公平公正的评价，还要从学生的互评中发现共性和个性问题，适时地对学生进行指点。
二、实现有效作品评价的注意问题
评价学生的信息技术作品只是一种手段，而不是目的，其真正的功能在于激励、诊断与促进，让学生体验积极情感。 有效的作品评价应重点注意：
（一）及时准确，肯定评价。
教师应将评价结果及时地反馈给学生。 评价结果的及时反馈可以帮助学生及时发现、纠正学习中存在的问题，增强学生制作作品的兴趣和自信心，促进学生的自主发展。 同时，在向学生提供反馈时，应注意多采用肯定性语言，让学生体验自己制作作品成功的喜悦。 在教学中哪怕一张图，加一种色彩，会运用信息技术某项制作的技术都值得肯定评价。
（二）合理制定标准，尊重个体差异。
由于已有知识和能力的不同，对学生的思想、创造、艺术等方面不能过高要求，对不同年级学生应制定不同的标准。 比如：初一学生更多的应侧重于运用信息技术上的肯定。 到了初二年级段，应把主题是否有新意，内容是否围绕主题作为重要标准，侧重对作品本身的评价，而非单纯的技术评价。 因为这一阶段的学生，有了一定基础，技术相对更成熟，善于表现作品。 如果仍以技术评价为主，就会使学生认为简单重复，没有吸引力，久而久之失去学习的动力与兴趣。
（三）开展自评、互评，营造评价氛围。
学生可采用电子文档的方式， 按照一定的自定目标将每次的作业存在电子学档中。 学生可通过它对自己的学习情况进行自我评价；课堂中，教师可多展示些学生作品，让每个学生都能参与作品的互评工作，让学生在积极活跃的互评、交流学习气氛中获得进步。
总之，在信息技术教学中，作品评价只是一种常见的评价方式，不同的作品会有不同的评价方法，但可以肯定的是，随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用， 作品评价体系将会更进一步得到完善和应用。
参考文献：
［1］陆慧.初中信息技术教学的有效优化策略［J］.中国信息技术教育，2009（20）.
［2］羊芸筤.初中信息技术教学的多元评价［J］.中国科教创新导刊，2009（06）.
