高中计算机教学论文是高中教师写作的一种职称论文，将平时教学中的一些经验或研究进行了总结，并综合运用综合理论知识进行分析和讨论，本篇文章就为大家介绍几篇高中计算机教学论文的范文，希望对大家参考此类论文的写作有所帮助。
高中计算机教学论文写作参考10篇之第一篇：浅析提高职业高中计算机教学的有效策略
摘要：随着信息时代的高速发展,计算机技术已经达到了前所未有的高度,而对于职业高中的学生来说,教育教学的能力素质要求也越来越高,计算机教师必须要调整教学策略,采用符合职业高中学生特点的教学模式,提升教学质量和效率,以强化学生的计算机应用技能,让学生具备极具高度的综合素质。
关键词：职业高中; 计算机教学; 有效策略;
计算机技术的应用已经走进了各个行业之中,在为人们带来便利的同时,对于教育教学的要求也在不断提升,尤其在职业高中,学生需要具备更加完善的计算机技术,能够应用计算机解决更多的问题,以此为自身的学习、工作和生活服务。[1]但是由于职业高中的生源基本来自于中考失利的学生,他们的基础能力弱,学习态度差,自我学习能力比较弱。因此,计算机教学的开展困难重重,需要教师拥有指导意义的策略,进行实践改革,构建具有高效率的计算机课堂。
一、教学目标细节化
鉴于职业高中学生的学习能力与态度,教师在教学时应当将教学目标进行细节化、层次化、简单化,一方面能够适应学生的能力基础,让学生从最基本开始进步,逐步提升和发展;另一方面能够有效减轻学生对于学习的反感态度,利用小巧灵活的目标,让学生获得相应的成就感,进而不断完成小目标,产生持续的学习动力,由此转化学生的学习态度,从而达到更加有效的课堂教学效果。
在实际教学过程中,教师需要具备将教学总目标进行分化的能力,根据教学环节和流程的变化,将教学内容进行拆分和合并,从而解析出每一段过程中的目标。[2]
以专业课程photoshop的应用为例,在讲解课程《PS图层蒙版的应用》时,将总目标影视海报的合成拆分成以下几个小目标:1.图层蒙版的创建规则,以悬浮术的制作为例,让学生自主探究,分析掌握图层蒙版的创建规则;2.颜色规则的学习,下发颜色板,让学生在实际操作中观察蒙版的变化规律;3.知识拓展,学以致用,让学生把自己或同学的图片利用所学无缝拼接到电影海报中,做一份以自己为主角的电影海报。不仅可以激发学生的学习兴趣,又可以巩固所学知识,将所学融会贯通,整合本课程的知识点。
二、教学内容精简化
职业高中的学生学习能力有限,教师在选择设计教学内容时,应该将教学内容精简化,由于计算机教学中往往存在大量的知识性内容,其认知意义不高,但是内容却过于分散和杂乱,教师应该将教学重心放在学生的实际操作之中,适当调整教学内容,让学生更愿意动手操作。以excel表格应用为例,在教学表格公式与函数时,可以先介绍同学们日常生活学习中常用到的一些简单公式的输入,如:算术运算符、比较运算符以及一些常用函数如求和、求平均值等函数。而对于一些较少用到的区域运算符、文本运算符或者是不同工作簿之间的数据引用等内容可以少讲或者不讲,让学生能够熟练掌握常用的公式或函数即可。
三、教学方法、教学手段多样化
职业高中的学生主动性不高,能力有限,教师在选择教学方法的过程中,必须要以学生的接受能力为参考,尽量使用一些能吸引学生学习、效果直接形象的教辅手段,而一些具有理解难度或者对学生能力需求较高的手段就应当淘汰。比如情境教学、案例教学等,教学方式简单有效,非常适合职业高中的学生。在课前、课中及课后,教师都可以充分利用现今社会先进的多媒体设备、网络平台等让学生能够不受时间地点的限制,随时可以进行在线学习并与教师沟通学习,可以重复多次学习巩固他们的学习效果。
比如在课前,教师可以准备课中所需的微课内容,列出课前预习大纲,并通过校园网软件或一些教育公众号平台发布这些微课、学习任务单等,让学生能够提前预习即将学习的知识,在课中就可以带着问题去听讲,而不用再接受填鸭式的灌输;课中利用多媒体设备播放微课视频或相关学习的小动画,既能形象地将知识点展现给学生看,又能吸引学生上课的注意力。而情境教学、案例教学等方法既可以吸引学生的注意力,又能使学生在一个个成功的案例中重塑学习自信心。课后的测验也可通过各平台发布,既能及时使学生巩固所学,教师也能及时得到学生学习效果的反馈。
四、技能实践具体化
在职业高中计算机教学中,教师需要坚持实践性原则,以提升学生的实践操作能力为核心,在锻炼学生计算机技能时,就应当以具体化的项目或者活动进行开展,让学生以个体或者小组为单位,运用自己所学的能力展开实际操作,以达到项目的要求或活动的目标,让学生的能力真实化、有效化,成为计算机教学的基本标准。
以前面《PS图层蒙版的应用》的教学为例,最后一个目标教师就可以让学生分组完成,自己选择海报主题、创意与技术手段等,利用所学手段与网络资源完成一份属于自己的海报。在这样的活动中,学生就必须做到群策群力,互相学习互相督促,共同巩固所学、锻炼技能,最终完成作品。通过这种方法可以使学生将技能实践具体化。
五、教师团队素质化
通过以上几点不难发现,职业高中的计算机教学需要教师拥有较高的教学能力和职业素养,要想不断提高教学质量,就要求教师要不断学习,掌握先进的教育理念及教学手段,在教学过程中不断提高自身业务水平并及时掌握学生特点,不间断地培养出具有极高信息素养的计算机人才。
综上所述,对于职业高中计算机课程教学而言,教师首先需要具备良好的素质与多样化的教学技能,其次需要通过教学目标分化、教学内容提炼简化、教学方法多样化、技能实践具体化等策略与途径,不断提高计算机教学的质量,让学生从低基础零技能成长为高实践的应用型人才。
参考文献
[1] 张遇征.浅析提高职业高中计算机教学的有效策略[J].读写算:教师版,2017(45)
[2] 张进.浅析如何提高职高计算机课堂教学的策略[J].数码世界,2018(04)
文献来源：刘婷.浅析提高职业高中计算机教学的有效策略[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):162.
高中计算机教学论文写作参考10篇之第二篇：分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究
摘要：分组协作式学习，是教师按照合理的方式，将学生分成若干个小组，在教师的组织和引导下，学生进行协作、交流，开展学习研究，最终一共完成学习目标的一种学习方式。在高中计算机教学中引入分组协作式学习，不仅可以提高学生的自主学习与合作能力，而且还能够强化学生的计算机思维，本文以高中计算机教学为内容，对其中分组协作式学习应用进行相关分析和研究。
关键词：分组协作; 高中计算机; 思维; 合作;
在教学改革不断的背景下，分组协作式学习法在高中计算机教学中也更加普及。高中计算机教育工作者应该结合学生实际情况，科学进行小组划分，将学生视为教学主体，在教学中能够给予学生更多自主分析问题、自主解决问题的机会，通过小组合作学习，提高学生合作能力与自主学习意识。高中计算机教学中有很多实践操作的内容，分组协作学习法非常适用于高中计算机教学。
1 分组协作式学习法概述
分组协作的关键在于“分组”和“协作”两个方面，分组就是教师根据学生学习能力、技能技巧水平、兴趣、爱好等将学生分成不同的小组，教师将每个小组的差异性作为学习任务、学习目标划分的依据，将不同的学习目标分发到不同的小组中，以小组为单位进行合作、探究、学习，通过学生之间的协作解决问题。在这个过程中教师应该摒弃传统一刀切的教学理念，充分促使学生协作学习，并将分组协作贯穿于整个教学过程中，通过小组与小组之间的合作，达到合作学习，共同进步的效果。高中计算机教学中要采取分组协作学习法，更好地促进学生实践能力发展，提升学生学习积极性与教学质量。
2 分组协作式学习在高中计算机教学中的实现
2.1 合理的分组方式
不同学生兴趣、爱好、性格都存在差异，并且学生学习习惯于学习能力也有所不同，因此分组的过程中要根据学生的实际情况分组，将具有相同学习习惯以及学习兴趣的学生划分为一组，同时每个小组要分一名成绩好，或者两名成绩好的学生，通过这样的设置，让学习成绩好的学生带动成绩一般的学生，学生之间相互协作，共同进步。另外，分组协作学习法的效果非常显著，在分组协作中布置一些针对性比较强的问题，让学生一同进行交流和分析，这样成绩好的学生就能够帮助后进学生，巩固日常知识点的同时，又可以达到二次学习的目的。
2.2 强调教师在分组协作式学习中的地位
高中计算机教学中引入分组协作学习法，教师要对以前的教学大纲进行详细研究，并做出合理的教学计划，这样学生在进行分组协作式学习的时候，能够更好地提升自我学习意识和创新思维，同时还能够培养学生自主学习的习惯，达到良好的教学效果，凸显学生学习主体性。
比如：《信息技术》相关教学中，教师结合教学大纲与教学目标，先制定分组协作式学习任务，任务不能太难，也不能太简单，教学目标要在各个小组中传阅，让各个小组成员都能够了解应该完成什么学习任务，确定自主学习与交流合作的内容。同时，让学生观看计算机外装教学目标，并将协作式学习任务科学进行制定，保障任务难易程度适中，保障每个小组成员都能够获得锻炼。小组之间传阅计算机外装硬件，学生充分了解计算机组成以及相关状态之后，对RAM(随机处理器)、CPU(中央处理器)、ROM(只读处理器)的含义和区别作用有一定的了解。在具体的教学过程中，教师要发挥出辅助、引导的智能，帮助每个小组解决学习中遭遇的难题，最大限度发挥出协作学习的作用，提高学生的实践能力与学习积极性。分组协作式学习中教师要控制好一个“度”，那就是不能让学生过于松散、过于主观，自主协作，小组协作是鼓励学生主动学习，自主发现问题，解决问题，并不是让学生彻底失去教师的掌控，随意放纵自己的行为，因此在协作小组学习中教师要充分发挥引导、规范、约束的作用，强化学生的管理，让学生能够按照正确的方向进行学习探究，最终获得良好的学习效果。
2.3 加强教学内容的展开，设置相应的任务
计算机学科的实践性很强，对学生动手能力、操作能力的要求很高。但是，在过去的教学模式中，教师理论性教学内容较多，对学生实践能力培养有所忽视，并且也很难实现理论与实践相结合，这样学生对知识点的掌握不到位，也无法在实践中对理论知识进行检验。因此，协作小组学习法的应用，教师要强化理论与实践的整合，合理进行实践性任务的步骤，这样可以更好地发挥出协作学习的作用，提高学生的综合学习能力。
比如：“Word”相关内容教学，其中关键的内容是排版规则与操作技巧，为了避免过去枯燥、单一的教学方式，更好地激发学生学习兴趣，教师先将学生科学进行小组划分，然后引导学生进行交流时间，以排版为例，各小组成员先要对海报设计的内容进行全面了解，然后，小组成员之间讨论问题，各自提出自己的疑惑和想法，针对其中无法解决，或者存在疑虑的部分要请教教师，教师也通过这样的方式掌控课堂教学节奏，并了解到学生的知识盲区，根据这些问题教师的教学会更加具有针对性，深化学生对“Word”的排版技巧。在教师的引导，以及小组合作的支持下，学生独立进行海报设计。最后，教师针对各个小组的学习情况以及海报设计成果进行点评和深化讲解，强化学生对重要知识点的记忆，同时，进一步提升学生计算机知识的兴趣和积极性。
又如：在进行“文字处理”相关教学时，引入协作式学习法，教师可以让学生以小组为单位，进行编辑文字、图片导入等操作，针对能力较强的学生，教师可以适当进行拓展训练，并且让能力强的学生带动基础一般的学生，一同讨论问题，并在讨论中完成知识拓展，取长补短共同进步。
2.4 强化教师的引导作用，维持良好教学秩序
在协作性教学实施的过程中，学生对自主学习的认知会更加强烈，并且学生在协作性学习的过程中注意力能够更加集中，学生学习的积极性会更高。教师引导学生进行协作学习，提出有针对性的问题，学生一起完成计算机知识学习，对计算机理论与实践应用能力的提升会更加有帮助。教师在这个过程中发挥引导、辅助的作用，根据计算机教学目标和教学大纲，从学生兴趣、爱好出发，制定教学目标与协作学习内容，并将这些内容布置下去，让学生以小组为单位进行问题研究，独自完成学习任务，从而提高学生综合学习能力。
比如：在计算机知识构成方面，教师要让学生对计算机外装硬件进行学习，同时在小组内容开展ROM、RAM及CPU的讨论。在学生讨论的过程中，教师则以层层递进的引导方法帮助学生区别ROM、RAM及CPU在计算机运行过程中的作用，使学生可以有效集中自身的注意力，跟随教师的教学步伐，有效掌握计算机的基础知识。在分组教学中，教师应发挥组织者与引导者的作用，避免过度放松教学安排，将教学进度控制在合理范围内。
3 结束语
在高中计算机教学中开展协作式学习法，能够进一步提升学生的自主学习能力与实践能力，同时，高中计算机教师要结合学生的实际情况进行分组，从学生的实际情况出发，科学布置任务，有针对性的提高学生综合计算机能力与素养。本文从两个方面对此进行分析，希望能够为高中计算机教学提供相关参考和助力。
参考文献
[1]杨俊明.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].教育现代化,2018,5(34):351-352.
[2]潘素珍.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(6):243.
[3]刘宇坚.分组协作式学习在中职计算机教学中的有效应用[J].计算机产品与流通,2018(2):219.
文献来源：王新刚.分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术,2019,15(36):113-114.
