理实一体化教学对中职学生的计算机基础课程教学的作用

计算机基础教学论文精选优质范文10篇之第八篇：理实一体化教学对中职学生的计算机基础课程教学的作用

 

　　摘要：计算机基础课程是中等职业教育所有专业学生必修的一门基础学科，培养学生使用计算机的能力以及良好的学习方法和学习品质。文章分析了当前中职计算机基础课程教学存在的一些问题，继而从“做中学”的教学理论出发，提出“理实一体化”的课堂教学方式，重点对课堂教学的应用策略进行深入分析，最后结合问卷测评得出“理实一体化”对中职学生的计算机基础课程教学有较好大帮助，以期为同类课堂教学提供参考。

 

　　关键词：中等职业学校; 计算机基础课程; 理实一体化教学;

 

　　一、计算机基础课程教学现状

 

　　计算机基础课程是中等职业教育所有专业学生必修的一门基础学科，也是信息技术专业学生的基础入门课。计算机基础课程的教学，既要让学生掌握教学大纲规定的知识和技能，更要注重培养学生良好的学习方法和学习品质，课程的教学目标是培养学生使用计算机的能力，并实行“精讲多练”策略，注重学生操作能力的训练。另一方面，中等职业学校计算机基础课程与其他专业课程不同，其知识面广、内容复杂，主要包括：计算机基本知识和理论、操作系统、计算机硬件和软件系统、办公软件的使用、计算机网络基础等。

 

　　传统的计算机基础课程教学通常是把理论与实践分开，这样容易忽略学生在任务操作过程中的理论学习、技能训练和品质养成。主要表现在如下两点：一是课堂理论教学不到位。教师准备精美的课件，将抽象的理论知识融入到图片、视频、动画当中，台上教师讲得滔滔不绝，台下学生听得一头雾水，不知所措，造成学生学习的积极性不高。二是上机操作效率低。学生把老师在理论课堂上讲的知识生搬硬套，就像“计算机复制”功能一样，练习了几分钟就渐渐失去了兴趣，开始上网、玩游戏、聊天等做与教学无关的事情。

 

　　这样的情况使老师讲得很累，学生却不感兴趣。因此，教师要调动学生学习兴趣，挖掘其学习计算机的潜能，让其真正掌握计算机的实用技能。

 

　　二、计算机基础课程理实一体化教学模式

 

　　为解决以上教学中存在的问题，笔者提出计算机理实一体化教学模式。

 

　　（一）“做中学”的理论支持

 

　　“做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威的全部教学理论的基本原则。他认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础[1]。

 

　　做就是行动，就是实践，就是人与环境的相互作用。杜威看到，传统教育只是一味传授知识，要求学生坐在固定座位上，静听讲解和背诵课本，全然处于消极被动的地位，而教师则强硬灌输与生活无关的教条，完全脱离社会现实和不顾学生身心发育的规律。不仅无法使学生掌握真正的知识，反而激发学生极其严重的厌学情绪，扼杀了学生的创造才能，窒息了学生的生命活力和智慧。为了纠正传统教育的弊端，杜威提出，学生必须在与环境相互作用的过程中学习和成长，因为只有此种学习和成长才是真正的学习和成长[2]。

 

　　（二）教学模式

 

　　所谓计算机理实一体化教学，就是要培养创新精神和操作能力，以素质教育和教学设计理论的基本思想为指导，利用多媒体计算机信息技术等手段进行课堂教学，改变理论与实践分离的教学模式（如下图）。对计算机操作教学的关系进行不同角度、不同层次的研究与思考，整合理论和实践课程，按“理论引导—任务驱动—师生示范—学生操作—总结反思”的思路实施教学，使理论和实践课程更紧密地结合起来。

 

 

　　理实一体化教学模式 

 

　　（三）实施策略

 

　　在以多媒体计算机技术为支撑的教学环境下，计算机基础课程从应试教育转向素质教育，注重学生操作能力和学习品质的培养。理实一体化教学模式，既能发挥教师的主导作用、又能体现学生认知主体作用，巧妙处理好教与学的关系，是一种新型的教学模式[3]。

 

　　1. 设计适合理实一体化教学的任务案例

 

　　根据《计算机应用基础》课程的结构和内容，结合理实一体化教学要求，笔者采用项目任务进行教学，即每个章节内容均根据实际职业岗位的工作任务及其工作过程，设计一个或多个一体化教学任务项目，这些项目案例要求既可以涵盖基本知识点，也可以保证学生能综合应用，融会贯通，掌握技能。

 

　　例如，在Word教学中让物流专业的学生制作综合物流表单；在Excel教学中让财会专业的学生制作企业考勤奖励账簿；在Powerpoint教学中让计算机专业的学生根据教学内容结合多媒体创作来制作一个内容丰富、生动形象的PPT。

 

　　2. 营造适合理实一体化教学的电子教室

 

　　一体化功能齐全的电子教室不但可以满足理论课程的需要，还能满足实训课程的要求，从而打破传统教学模式中理论课程与实训课程之间的矛盾。这首先需要建立一个能够满足学生一人一机的计算机实训室；第二，按照适合教学和分组训练的方式布置计算机工作机位；第三，给实训机房配置好教师机、幕布、投影仪、移动黑板等；最后，安装各种常用教学软件，在机房网络中，同时还要安装教师教学用的控制软件，如极域、红蛛蛛等。

 

　　3. 培养适应理实一体化教学的双师型教师

 

　　教师是教学的组织者，组织者的水平高低与教学效果密不可分。对于职业学校来说，需要一支具有扎实理论知识和出色技能的教师团队。由于计算机技术日新月异，只有通过不断学习和下企业锻炼，及时了解行业的最新动态，掌握最新的专业技能，并以市场为导向，在专业理论和应用实践上才能紧跟时代步伐。此外，也可以通过聘请行业企业有影响力的专业技术人员、能工巧匠到学校授课指导。

 

　　4. 应用适合理实一体化教学的考核与评价手段

 

　　理实一体化教学的效果与采用的评价方式密切相关。在实施理实一体化教学模式后，教学的评价方式由期末考试转变为日常的过程式考核。在过程式考核中，为了可以让更多的学生体会到成功的喜悦，教师采取只记成功，不记失败的方式。这样，使更多的学生可以建立自信，在无形中，提高全体学生的学习兴趣。同时，教师还采取一定的激励措施，例如定期展示学生的作品或让学生演示自己的作品，并奖励优秀的学生，在微信朋友圈分享、通过在班群发布其作品，鼓励其承接学校、企业的制作任务等。上述做法在学生中非常受欢迎，他们感觉这样上课既快乐，又学有所获，许多时候学生还会主动创新教学项目和完成项目内容。在日常教学中，除了考核学生的理论知识和技能操作外，还模拟企业的管理方式，对学生的出勤、态度、纪律、解决问题能力和创新思维能力进行综合的评估，让学生在学会技能的同时还能体验未来的工作情景。

 

　　5. 引入企业班组绩效管理制度，开展高效课堂教学

 

　　实施理实一体化教学就是让学生在一体化的教室里边学习理论边进行实践，由于学习环境、方法的改变，如果没有很好的制度措施，就会影响教学秩序和效果。那么，在实施一体化教学中，如何保证课堂的高效教学？通过实践发现，可以借鉴企业班组管理的做法，如各组设立小组长，由小组长对任课教师负责；合理设计实践操作的环节，激发每位学生的学习兴趣；优先安排成绩一般的学生进行操作，其他同学观摩、协助，然后交换进行，相互学习。采取激励机制，对各组完成任务的时间、质量进行考核和奖励等。

 

　　6. 师徒结对，分层教学，提升课堂教学效果

 

　　由于中职学生的计算机水平参差不齐，多数基础薄弱，少数有基础、能力强，这样就使理实一体化教学的实施产生一定的难度。针对这种情况，用师徒配对的方法，将班上最优秀的学生分到不同的小组，与基础薄弱的学生组成联盟，结对帮扶。每一节课根据讲授内容推出不同难度系数的任务让各小组承接，让他们分工合作完成，并每节课给各个组评定一个层级，如果师徒配合，任务完成得好，下节课可跃升一个层级。经过这样的分组结对学习，促使不同层次的学生都能够有进步、有所获。

 

　　三、计算机基础课程理实一体化教学效果分析

 

　　为了进一步验证理实一体化教学的效果，笔者对2017级和2018级计算机应用专业和物流专业共4个班的学生进行问卷调查，共发出问卷161份，收回157份，其中有效问卷156份，分析结果如下表所示。

 

　

 

　　计算机基础课程理实一体化教学效果调查

 

　　可以看出，接近90%的学生认为理实一体化教学模式比传统教学方法效果更好，而且有助于师生互动、活跃课堂气氛、提高学习效率和动手能力。

 

　　但是理实一体化教学模式对学生理论知识和重难点知识的掌握情况，有近25%的学生认为帮助不大或没有帮助，这是今后的教学中需要注意和改进的地方。另外，这四个班的计算机等级证考证通过率和学生参加学校技能节的获奖比例，都明显高于未实施理实一体化教学的班级，说明学生的计算机应用能力得到较大提高。

 

　　四、结语

 

　　实施理实一体化教学应充分利用学校、企业的教学资源，改变原有的课堂教学模式，坚持以发展学生能力为教学目标，将理论与实践紧密结合，注重学生实际操作能力的培养，充分体现出课程的“基础”性，为专业学习服务。从而全面提高学生学习效率，培养学生专业技能和职业素养，从根本上转变人才培养的观念，改革人才的培养方式，为粤港澳大湾区建设培养出更多的技能性人才。

 

　　参考文献

　　[1]刘广利,汤慧丽.杜威的从做中学教学理论及对我国基础教育的启示[J].继续教育研究,2008,(05):84-86.

　　[2]黄英杰.杜威的“做中学”新释[J].课程·教材·教法,2015,(06):122-127.

　　[3]林梅.理实一体与任务驱动的有机结合[J].教育教学论坛,2011,(22).