前言：在高中生物教学的过程中我们常常发现一些属于教学本身上的弊端，这样的弊端影响了教学的发展，影响了高中生物课程的开展，但是近年来的课改大多数是围绕着高中生物课程本身的教学内容展开的，可谓是治标不治本，不从根本上改变课程的教学方式是无法解决这一问题的，因此我们应当从如何促进教学模式入手，对此问题进行具体分析，因此本文结合启发是教学应用在高中生物教学中的具体操作方式进行分析，以此为突破点，试图寻找到解决高中生物教学模式死板的根本思路。
一、启发式教学的概念
启发式教学的理论起源于得多的教育学家冯。塘路德，他在上个世纪60年代的《教育论》当中提出“在课堂当中单向的传授思维不能够满足课堂的需求，7-18岁的孩子擅长进行‘多项选择',因此单元素的理论灌输只会导致学生产生学习麻痹，为了更好的提升课堂的有效性，应当从多元素的角度出发，为孩子提供良好的选择空间，启发式教学就是这样的多项性选择理论，我所注重的启发方向有两点，第一点是针对教师与孩子之间关系构造的启发，一体两面的事物认知告诉我们，教学没有单一的最好的模式，所有成功的模式前提是建立在良好的沟通基础上，因此启发的关键点在于让教师与孩子之间搭建起良好的沟通平台；第二启发在于对孩子情趣爱好的启发，我们所有的教学过程都应当是围绕学生的学习爱好建立的，爱好不分好坏，因此教学方向也不能有好坏之分，而是要看中教学过程当中的引导性”.冯。塘路德的启发式教学真正的魅力在于启发教师与学生之间的“关系，”的这一段话完全的揭示了启发教学的真正内涵，总结成六个字为“沟通、引导、兴趣”.但是现在启发式教学大多偏向与课堂对于知识的启发，成为一种教师引导学生进行学习的专有代名词，这与冯。塘路德的启发理念完全背道而驰。因此要解决如何利用好启发式教学进行课堂培养的问题，首先就要还启发式教学本来面貌。
二、高中生物教学启发教学应用
在了解了启发教学的概念后，我们能够清楚的认识到高中生物的启发教学关键在于教师与学生之间的沟通和引导，从而激发学生最大的学习兴趣，比如在“细胞”这一课程当中最早的启发理念是依靠课程理论对孩子进行逐步的学习引导，但这样的启发有一定的局限性，第一学生的学习进度参差不齐，有些学生无法理解教师给出的“启发”信号，导致课程启发对于一部分学生来说基本无效，第二点是教学的过程中，教师运用启发式教学为学生“设定障碍”依靠一个个问题引导学生对理论知识的掌握。但是生物是一门需要有强烈实践基础的学科，启发式教学的“设定障碍”不一定能够满足所有的教学理论基础，有一定的实践操作与理论无法结合的现象产生，因此无法正确的对学生进行引导，导致一部分学生在学习的过程中对于启发理念产生质疑，这种质疑来自于理论与实践的悖谬。因此高中生物课程的启发教学过程应当仅仅的围绕启发教学的理念进行设定，将学生从理论的世界当中快速带到实践当中，但这就需要教师本人对学生的敦敦善诱，运用启发式教学当中的“沟通引导”模式，让学生理解启发式教学的真正内涵，从而帮助学生快速走出困境，这样也能够最大限度的激发学生的乐趣，让学生在体验到实践效果带来的帮助的同时，快速与理论知识相结合，变要我学为我要学。
三、利用直观手段和实验，启发学生自主性生物课程
不同于其他课程，它主要是研究生命活动规律以及生命迹象的学科，具有很强的实验性，从一定程度上讲，生物课程是一种实验性学科。所以，在实际的生物教学过程中，教师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提高学生生物实验的学习积极性与主动性。
例如，在学习内环境稳态这部分内容时，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识，利用直观手段和实验，通过实验的方式，引导学生进行生物学习，启发学生生物学习的自主性，促进学生生物学习水平与能力的提高。
四、语言生动形象，化深奥为浅显
高中生物启发式教学对教师的要求很高，教师是高中生物的关键以及重点，教师的生物语言使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启发式教学过程中，教师课堂教学语言显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴趣，即使对学生进行启发式教育也就无从谈起。所以，高中生物教师应该更加注重对于所要讲解的知识重点处理，加强对于课堂气氛的营造，激发学生进行生物学习的兴趣以及热情。例如，我们在讲解反馈调节这个生物概念时，教师可以对这个概念进行比喻，将反馈调节比喻成工厂，从而做好反馈调节生物概念的讲解&另一方面，随着计算机互联网技术的不断进步以及发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启发式教学，可以使得学生提高生物教学的热情以及积极性。
结束语：
启发式教学是一种概念性教学，它不同于其他的实操教学基础，根本核心理念就是依托可依托的目标对学生进行循循善诱，将知识理论基础以及实践操作方式依靠引导的方式慢慢的传递给学生，帮助学生在吸收的过程当中打下坚实的学习基础，让被动变为主动。但是我们也不能完全的依靠启发式教学对整个教学模式进行掌控，毕竟再好的教学方式依然需要人来实施，因此归根结底启发式教学还应当注重对教师个人素质的培养，从而发挥出最大的作用。
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