4.3 "因材施教"--个体差异性
4.3.1 现代体育教学中出现"因材施教"方面的问题
现代体育教学中，绝大部分学校都是采用班级授课制，班级的容量大约 60人左右，学生受遗传因素及智力发展水平的影响，在体育教学过程中，学生之间个体差异明显。假如用"一勺烩"一点论"的方式，课堂上学生会呈现两种不同的情况，"吃不饱"和"吃不了". 然而在体育教学中，"一勺烩"和"一点论"的教学现象依然存在且屡见不鲜，严重制约了学生的全面发展和一些特殊体育群体的发展。有的学生身体素质特别好，上体育课时会感觉活动量太小，满足不了自己的要求，而一些体质差的根本不能满足教学任务，有的男学生甚至跑个 1000米会占用一节课的体育时间，跑完之后，别的活动什么也干不了了[31].
新课标提出："体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，根据各地区课程目标和课程内容，因地制宜。"受先天遗传和后天环境的影响，不同的人在心理特点和身体素质方面各不相同，并且心理也存在着个别的差异。在学生内有的运动能力、兴趣和性格等个别差异在任意的学习过程中都表现得非常显著。对于统一的动作标准，运动素质弱的学生尽管努力的练习但受制于身体条件较差便不能达到要求，他们便会产生挫败感，感到苦闷和烦躁，便不喜欢也不愿意上体育课了；而运动素质好的学生则无需花费多大精力即可轻而易举的完成，也会觉得枯燥无趣，无挑战性可言，对体育也就丧失了兴趣。因此教师在体育教学中要根据学生的实际情况实施因材施教，掌握要运动技能的难易程度，具体问题具体分析，发挥学生的优点，添补学生的不足之处，激发学生学习的兴趣，建立良好的信心，从而促进学生全面发展[32].
4.3.2 "因材施教"对现代体育教学的启示
因材施教，按字典的解释为："关于学习者的能力、兴趣、性格等情况实施有区别的教育。"在东周时期我国就有了因材施教的教学理念，孔子对学生说："先看他的言行举止，再观察他的进程，最后了解他的习惯和爱好"①这句话被南宋思想家朱熹归纳为："孔子教学，因人而异。"即"因材施教"的原则[33].孔子不但可以做到因人而异，而且可以根据年龄阶段、所处的环境和地域进行教学，《论语》中关于这方面的例子数不胜数。此外，孔夫子还能根据不同学生的心境和意识进行教学，可以说是千变万化。虽然"因材施教"这一概念并不是孔子提出来的，但从孔子的教学生涯来看的话，他的确是世界上首位、也是最系统的把因材施教的教学方法运用到实践当中去的教育家。
"因材施教"是夫子在持久的教学试验中创立的教育准则，体育教师应该从学生的实际情况着手，使教学的知识技能、过程方法和认知观能够适应学生的接受能力，同时又要顾及到学生的个性色彩和性格差别。让每位学生的才能和潜力都能得到发挥，同一教材，但不一定适用于所有的学生，因为学生个体之间有着这样那样的差异。因材施教的基本原则是学生心境和行为的发展规则在体育教育中的应用。处于同一龄段的学生，他们的发育水平和内在特点既有共同点又有不同点。深入的理解学生，把握学生的基本特征是全面实现体育课堂的原则。这也是进行因材施教的第一步，孔子极为重视归纳和分析学生的特点，他对学生的个体差异和心理状态做出了周密的研究，在教学中注意到了学生的年龄特征而引起的个性不同，正因为如此，从而使得在教学中具有很强的目的性和方向性，灵活的实施因材施教[34].因材施教就是从教育客体的具体情况出发，根据每一位学生的特点促进学生的发展，虽然学生的年龄相仿，但是由于遗传基因和后天体育环境的不同影响，他们的体质、生长发育、技能特点、运动技术也不尽相同。教师应该深入到学生中去，通过观察、发现、测量、访问等方式，不仅要掌握学生的长处和优点，又要看清学生的短处和缺陷。在全面系统了解的基础上，以矛盾分析的观点来进行研究。
孔子因材施教的主要表现是能够对于不同学生的特征来实施不一样的教育。
有一次，公西华、子路、冉求三人一行向老师请教问题，子路曰："问斯行诸？"子曰："有父兄在，如之何其问斯行诸？"冉求曰："闻斯行诸？"子曰："闻斯行诸。"公西华曰："由也闻斯行诸子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行诸。"公西华也惑，敢问。子曰："求也退，故进之，由也兼人，故退之。"是因为子路生性鲁莽，又好争强好胜，往往不由分说就会去做事，所以他问孔子"听到事情的前因后果要不要马上去做？"时，孔子回答"最好去听一听年长者的意见，怎么能听到事情以后就去做呢？"目的是告诉子路做事情的时候要谨慎，听听长辈们的意见再去做。冉求为人和蔼，谦逊，但做事缺少决断的勇气，所以他问孔子"听到事情以后要不要马上去做？"时，孔子做了肯定的答复。公西华感到很疑惑，就问孔子为此对相同的问题会有不同的答案呢，孔子回答他，子路和冉求两人的性格正好相反，所以要做不同的答复，这样能使他们纠正各自的缺点，扬长避短。
因为深知这二名学生的特点和性格，所以对他们因材施教。有一次，孟武伯问孔子三人是不是都做到了"仁",孔子说："仲由勇猛刚强，就算是大国，任命他为将领，军兵也能以一敌十。""冉求知识渊博，为人谦和，可以治理千人的大邑，百姓生活安定祥和。""公西赤懂礼节，封他为朝廷大员，接访各地的使者，一定会得到他们的赞扬。"子路性格豪爽，擅长军事，在鲁国带过军队，也指挥过战役。冉求做了李氏的宰相，帮助李氏治理国家，改革制度，起了十分重要的作用。公孙华成了鲁国的使者。这和孔子因材施教是相联系的。
人在才能和本领方面上都存在着大小的差别，一个班有几十个学生，具有不同的身心发展特点、不同的认识水平、不同的性格。教学工作要获得成功，造就对社会有用的人，那么必然根据学生身心发展的不同特点，给予相对应的方案，实施因材施教。例如：对上进心强、争强好胜的学生，在体育教学动中，可以穿插一定的竟技性活动，通过比赛使不服输的学生在心理上得到满足，在技能上得到提高。让技术水平较低的学生看到两者之间的差别，激励他们更多的参加到锻炼当中，在活动中进行引导和帮助，这样不仅激起了学生参加锻炼的兴趣同时也有利于班级和团队的建设可谓一举双得。教学方法的运用是一堂课的关键所在，教学方法的使用是否适用于课程的要求，将直接影响教学目的的完成和教学质量的提高。因此，在教学中应根据学生不同思想和个性心理特征，采取各种易于学生接受的教学方法进行教学[35].比如，整体教学是根据全班的学生进行统一的学习，解决共同的疑问，实现统一目标；分层教学是以教学目标为基本依据来分层施教，分层测评；渐进式教学能够增进学生的认知，以及处理事情的能力，使学生的水平有更大的发展。
为了提高教学信息交流的效果，使教学活动和因材施教更好的衔接，应改变传统的"个体模式"和"班级模式",运用固定、层次、机动的分组教学。例如：在 1000 米跑教学中，把耐力性强的学生划入 A 组；将耐力一般的学生的学生划入 B 组；把耐力较差的学生划入 C 组。运用层次分组和机动分组的方式进行练习，如 B 组的任务完成较好，能够达到 A 组的目标，就可以进入 A 组，依据此类方法，逐步实现教学目标，让学生在以后的实践中有能力有勇气面对各种困难。
这样使各层次的学生都能达到各自的要求，并能获得成功的喜悦，最大限度地激发学生学习的积极性，培养学生对体育活动的兴趣，增强学生学习的自信心[36] 综合各方面因素，体育教学过程中正确认读和理解学生个别差异的体现方式和规律，有目的的使因材施教的教学原则贯穿于整个体育教学过程。对不同的学生施以恰当的方式就能够使他们对体育有更大的热情，促进学生的身心发展，让学生能够主动的进行学习；将教师的主导作用与学生的主观能动性有机统一起来，促进学生潜能的开发，奠定了他们有效学习的基础，使终身体育的观念伴随学生一生。
【个案】在实践教学中，笔者依据"因材施教"--"个体差异性"相结合教学观，对东平县实验中学初二学生进行了尝试，获得了较好的教学效果。
课程内容：1000 米耐力跑拟解决问题：使不同层次学生达到合格的测试水平采用的教学手段：（1）真实比赛情景的设置（教师引导）同学们，我们已经做完准备活动了，这节课我们准备进行 1000米耐力跑的测试，老师在终点对大家进行计时并说出你的成绩，（同学们提出一个要求），请记住你的名次。
首先对男生进行 1000 米耐力跑的测试，然后是女生。（等同学们跑完回来，老师询问并记录学生的名次）同时教师观察部分同学的身体反应以及状况。
（2）对学生进行分层次训练。（根据学生先天素质和后天练习的掌握程度）教师说：结合同学上一次的测试成绩以及大家的身体状况，教师准备将大家分成三个小组（第一小组为测试成绩显著的同学；第二小组为中等水平的学生；第三小组为测试成绩不是很理想的同学），对于各个小组的要求有所不同。
（有同学举手示意）学生甲：老师，我们永远都是第三小组的成员吗？教师说：这名同学提出来的问题很好，下面我给大家解释一下，第一小组的同学如果训练态度不端正，有可能划入第二或者第三小组，如果第二、三小组的成员能够认真训练，系统学习，就能够进入到第一小组的行列。
（对于第一小组，重点端正他们的训练态度，通过观察他们的训练，适时与他们谈心交流，第二小组，关键是规范他们的技术动作，要求在途中跑的过程中，协调好步频和步幅的关系，摆臂要充分，合理分配好体能。第三小组，培养他们的意志品质，树立信心，加大训练力度，在不同情况下，让部分第一或者第二小组的成员参与到第三小组的训练中去）通过一段时间的练习，第一、二小组的成员逐渐增加，第三小组的成员大为减少，基本到达了较为理想的教学目标。
现代教学注重培养学生的个性，要促进其个性的发展，就必须承认个体差异，根据学生的不同情况，分别设计培养方案，来做到"因材施教".在个案中，教师通过分析和观察，充分考虑到学生的先天差异和后天的练习情况，讲学生分成不同小组，然后通过各小组之间的有序流动，促进各组学生掌握技术动作，增强体能。
