3. 2. 2.1培养目标
面向高尔夫行业第一线，以工作岗位能力为核心，为高尔夫行业不同岗位培养具有高素质、实践操作能力强的高尔夫技能应用型人才（如球童、教练、裁判员等），以促进学生就业率。
3. 2. 2. 2课程体系
辽宁职业学院高尔夫学院为了实现学历教育与职业技能考核的衔接，确定高尔夫专业必须具备的知识、技能和素质要求，淡化学科理论的系统性，强化职业能力的培养，构建了基于职业能力要求的“双证书”课程体系。如表3. 2. 2. 2-1所示。
3. 2. 2. 3 师资
辽宁职业学院高尔夫学院“双证书”制人才培养模式的师资主要来自本院教师、中国高尔夫球协会、R&A选派的培训教师及澳大利亚职业教练，其中球童专项能力的培训主要由本校高尔夫专业教师和铁岭龙山国际高尔夫俱乐部的球童培训主管及教练担任，且要求培训者必须具备丰富的球童服务实践经验、较好的高尔夫技术水平及教育教学能力；而裁判员培训主要由R&A或中国高尔夫球协会选派的国家级（或国际级）裁判员，要求培训教师考取国家级或以上裁判员资格，有高尔夫赛事执裁经验；对于教练员的培养师资则由澳大利亚职业教练和中国高尔夫球协会选派的国家级或以上的教练员，要求培训教师考取国家级或以上教练员资格。
3. 2. 2. 4培养途径：
辽宁职业学院高尔夫学院推行的“双证书”制人才培养模式主要通过与高尔夫球会及高尔夫行业协会的合作来进行人才培养。学生可以根据自己的需要选择课程，形式比较灵活。
辽宁职业学院高尔夫学院通过实施“双证书”制度，将学校教学计划和职业标准有机结合起来，突出高职教育技能培养特色，提升学生综合职业素质，促进了学生实践能力和可持续发展能力的提高，学生的实践能力和职业技能鉴定的通过率逐年提高，毕业生就业率和就业质量效果显着。
高尔夫学院从2008年开始与辽宁省人力资源和社会保障厅合作在全国首家开展高尔夫球童专项职业能力考核，成立辽宁省人力资源和社会保障厅等行政主管部门许可的球童职业技能鉴定站。目前为止，已有844名高职学生考取了由人力资源和社会保障部监制的高尔夫球童专项职业能力证书；2009年高尔夫学院成为中国高尔夫球协会北方区裁判员培训基地，已连续幵展了五期初级裁判员培训考核，目前已有374名学生取得了初级裁判员证书，18人获得中级裁判员证书、15人获得了国家级裁判员证书，其中，获得国家B级裁判员资格的计青同学担任了 2010年11月广州第16届亚运会高尔夫项目的裁判工作；目前为止，高尔夫学院有26名学生取得初级教练员证书，3人获中级教练员证书。鉴于高尔夫学院校内18洞锦标赛球场及室内外高尔夫练习场的培训场地优势，申请中国高尔夫球协会北方区教练员培训基地将指日可待，这将为高尔夫专业培养教练员提供便利条件。
随着高尔夫资格认证范围的逐渐加大，应市场需要所培养出的高尔夫人才将逐渐得到大家的认可。毕业证与上岗证双证融通就是要求高职学生毕业时至少取得一项与本专业岗位相一致的岗位职业资格证书。要做到这一点，就必须以就业为导向，针对职业岗位（群）的要求，将职业岗位技能融入课程内容，要建立职业技能培训中心，结合职业资格考证要求，进行针对性地培训。
3. 2. 3辽宁职业学院高尔夫专业人才培养模式存在的问题
辽宁职业学院高尔夫学院是我国高职高尔夫专业人才培养情况“ 较好的一所院校，在人才培养方面积累了相当多的经验，具有一定的典型性，但还不够成熟。笔者就其人才培养模式存在的不足及原因做一分析。
3. 2. 3. 1课程体系方面的问题
课程体系是人才培养行为的核心环节，人才培养目标与规格最终要通过课程的实施得以实现。辽宁职业学院高尔夫学院在课程设置中存在的不合理性表现在：
（1）课程知识陈旧
随着科学技术迅速的发展，知识的发展日新月异，这就要求我们的教育活动也要紧跟时代的发展。在专业课程设置中，存在着各课程的教学内容重复、交叉现象。如高尔夫学院各专业幵设的平台课《高尔夫基础教程》与《高尔夫规则与礼仪》、《高尔夫球具制造与维修》、《高尔夫球场草坪与管理》三门课程之间存在着内容重复和交叉。此夕卜，在实际的教学中，很多教师习惯于用同一本教材，同一种教学方式，只注重本学科的理论知识，不注重学科的新资讯，所讲授的知识大多是陈旧、过时的。
（2）注重专业能力教育，忽视通用能力教育
辽宁职业学院高尔夫学院现有的课程设置中有关专业能力课程设置比例较大，注重学生专业能力培养，而有关通识能力（如人际交流能力、自我管理和发展的能力、数字运用能力等）培养的课程很少且学时较少。
（3）高职特色教材缺乏
教材是支撑课程体系的基础，作为一个专业必须有系统的教材。高尔夫学院目前所选用的教材主要来自湖南涉外经济学院高尔夫系和深圳大学高尔夫学院主编及本院自编的教材，存在着内容过于笼统和简单，缺乏针对性、规范性和系统性，与现实的工作岗位需要之间严重脱节。实际操作的实践类课程的数量不能够满足岗位技能培养的需要，急需开发工学结合的特色教材。
3.2.3.2师资与场地的问题
（1）师资力量薄弱，专业教师实践经验不足
目前，高尔夫学院有在校生784人，按20: 1的师资配备比例，至少需要39名专任教师，而高尔夫学院现在的专任教师只有25人，兼职教师3人，与正常的教学需要相差10人，造成现有教师的教学任务繁重，从某些方面而言也会影响人才培养的质量。此外，由于高尔夫学院校外实习基地分布在不同区域，造成学生实习地点过于分散，而学院内实习指导教师数量不足，部分指导教师实践能力不强，校外实习基地管理人员缺乏有效的参与，从而造成对学生的顶岗实习指导不到位。
高尔夫学院培养的是技能应用型人才，这一定位要求学校注重培养学生的专业技能、实际操作能力和实践能力，使学生在校期间就能完成再岗前实践训练，并积累一定的实践经验。但在高尔夫学院的师资队伍中，有很大一部分不是高尔夫专业毕业，而是从其他专业（如体育教育训练、管理学等专业）转移而来，专职教师自身也缺乏实践经验，师资队伍中能将理论教学和社会实践紧密结合的双师型教师很少，学院现有”双师型“教师仅占40%,尤其是教师队伍中的青年教师所占比重过大，其中45岁以下的青年教师占80%,这说明目前高尔夫学院的师资队伍年轻富有活力，但同时也反映出教师专业实践经历的欠缺和实践经验的不足。究其原因，主要是教学任务繁重，没有精力参加进修培训，没有时间下球场实践锻炼。在球场第一线有本专业实际工作经历的”双师型“教师仅占42%.由此可见，专业教师的实践经验积累是非常重要的。
（2 ）校内实训条件不能充分满足理实一体化的教学需要
虽然高尔夫学院建有室内和室外两个高尔夫练习场，但随着招生数量的不断攀升及实训课时量的加大，实训场地已略显不足。虽然在学院内有一个标准的18洞球场，但其同时还在正常对外营业，很多实践课不能真正在球场进行，不能充分满足理实一体化的教学需要，需进一步加强实习实训条件建设。
3. 2. 3. 3培养评价方面的问题
目前，辽宁职业学院高尔夫学院对人才培养质量的评价在评价主体上，基本限于高尔夫学院内部完成的系统”内部评价“,主睾由学院教师对高尔夫专业学生理论学习和实习、综合实训、毕业顶岗实习等实践教学环节的质量监控，而较少甚至没有社会中介机构、政府等外部力量的”外部评价“,造成评价主体单一。在评价方法上，以量化评价为主，质的描述显得。很单薄。评价体系中可测量的事实判断层面即量的描述占绝大多数，忽视了教育其他一些有价值的目标，忽视了对职业素养的有效检验。
