教学语言是教师在课堂上传授知识、教育启发学生的基本工具之一,它直接体现了教师教学的基本功,体现了教师教学的艺术水平.深入研究课堂教学语言,逐步优化对课堂教学语言的应用和把握,是教师的重要任务.课堂教学语言的优劣,将直接影响学生的学习质量和素质的好坏.我个人认为数学教师把握好教学语言应该做到以下几点.
一、把握教学语言的简洁性
数学教学的最终目的是让学生牢固掌握数学知识,提高数学知识的运用技能,培养学生的思维能力和创造能力.数学课堂教学中,教师要尽量使用直接、简洁、通俗易懂的语言,让学生轻松、清晰地掌握课堂教学内容,比如简明扼要地引入、开门见山地说出课题.教师在传授新课时,对新课内容的阐述,例如对定义、定理、法则的叙述与解释,都必须要做到简洁明确、抓住重点,要运用通俗易懂的语言,使学生轻松地掌握、理解教师所讲的内容,不能故能玄虚、转弯抹角、颠三倒四、故作高深,使学生难以理解、难得要领.
二、把握好教学语言的启发性
在课堂教学中,教师如果言语丰富,措辞优美,风趣幽默,就会让学生置身于语言美的环境和氛围之中,有助于学生保持心情愉快、兴味盎然,从而收到良好的教育教学效果.数学教师要灵活地运用启发性的语言,启示、激励学生去积极思考.为此,教师在上课伊始就应紧紧抓住学生的思维,运用启发式的语言逐步把学生的思维引入"最近开发区".例如在学习了正弦定理之后,在准备引入余弦定理时,教师可先给学生提供一个已知两边和夹角解三角形的例题,让学生自己通过领悟观察思考解法.当看到学生用已有的知识--正弦定理解决不了这个问题时,再引导学生分析题目中已知与未知之间的内在联系和数量关系,进而引进解三角形的另一个有用工具--余弦定理.在指导学生做练习题时也是这样.当学生做完一例或一组练习后,教师不能过早地得出结论,要及时启发、引导学生观察、讨论解法是否只有一种,或改变某个题设条件,看解的情况有何变化,以此培养学生的发散思维能力和创新意识.
三、提升教学语言的思维逻辑性
数学教学语言基本上是按既定的教学计划和教学内容所进行的会话,教师在课上讲什么、怎么讲,事先都要有周密的计划和充分的准备,随意和盲目的讲解是不可取的.数学课堂教学语言必须符合知识内容的逻辑顺序,如在诠释分式定义的核心语言"除式中含有字母"时,就不能说成"分母中含有字母",因为用分母诠释分式就颠倒了概念的逻辑顺序.
其次,每一堂课都是学生认识新知的过程,所以教师的课堂语言必须要由浅人深、循序渐进、前后呼应,要符合学生的认知规律.
再次,对定义、定理、法则的叙述,对证明过程,教师要书写完整,要经得起逻辑推敲.如在证明"斜率相等是两直线平行的充分条件"时,过程应这样书写:
这里的“因为
，所以
是不可缺少的条件，若在证明过程中，贪图省事而忽略不写，逻辑就不严密了。
四、把握教学语言的准确性
通俗易懂的教学语言的运用主要依靠的是教师对教材的准确理解,数学教材的合理性和科学性决定了数学教师教学语言的科学性和准确性.数学学科的课堂语言必须准确、简明、不含糊,否则就会引起学生思维、认知、理解上的混乱.如不能把"非负数"说成"正数",把"除"和"除以"相混淆.在表达数量关系时用语要贴切,例如:"(a2)²-b²"若说成"a平方的平方与b的平方的平方差"就错了.在教学中有时一字之差,就可使题意面目全非,例如把"3x²"说成是"3x平方",或把"(3x)²"说成是"3x平方".
有时甚至因语气上的停顿不当,也会引起学生的误解,例如"x-1/y"应读成"x,减y分之一",即在x后稍加停顿,若在y的后面停顿,读成"x减y分1之一"原式就变成了"(x-y)/1".
五、提高教学语言的趣味性
学生对新知识的学习欲望、参与教学的欲望及学习的效果,都与教师的导课有很大关系.教师用一种什么样的导课方式抓住学生的心,从而把他们真正引入到新课的学习之中是至关重要的.新颖的导课形式能有效引发学生的好奇心,集中学生的注意力,激发学生的求知欲望,使学生的思维能够顺势进入新课讲解的轨道.因此,教师要用新颖活泼、生动有趣的语言激发学生的学习兴趣.许多数学问题是比较单调乏味的,教师若能举出一些日常生活中生动形象的、学生喜闻乐见的例子,就可以起到激趣促学的良好效果.如在讲"极限"一节时,可用"一尺之锤,日取其半,万世不竭"给学生制造悬念,激发学生的好奇心,从而使学生全心地投入到学习中.但同时,教师也不能单纯为了活跃课堂气氛而讲一些和知识无关的话题,这样反而会导致学生思维的分散而降低课堂教学效率.
在课堂教学中,语速、语调的变化也起着相当重要的作用,说到关键词语时要一字一顿,讲到重点语句时要加重语气,讲解难点语句时要叙述得慢一些,以引起学生的深思和注意等.若在课堂教学中,教师语速过快,或时常出现词不达意、模棱两可、罗嗦重复、离题过远、口头语不断等的现象,就会影响课堂教学效果.
