一、转变教学理念
在现代数学教学中，初中数学老师不仅充当着知识的传授者，也是素质教育的实践者。数学老师需关注学生的思想情感，注重学生的知识和素质的全面、健康、和谐发展。因此，老师要转变老的教学思想（一味的追求知识的传播），变"填鸭式"为"启发式",变老师"主体"为学生"主体",变学生"被动"为学生"主动",注重学生在教学中的参与和互动。
二、调动学习积极性，注重个性发展
学生只有对学习产生兴趣，教师的教学才能取得一定的成效，特别是初中数学教学。数学的特点是比较枯燥乏味，学生很容易对学习产生厌烦心理，甚至会出现讨厌学习数学的现象，这对学生数学成绩的提升极为不利。而要想改变数学教学现状，则数学教师必须要对学生进行激励，调动学生的学习积极性，以便使学生主动参与到数学教学中去。
每个学生都是一个不可复制的独一无二的个体，每个人对于知识的理解有快有慢，一味的进行统一的知识讲解，对于不同的学生必然有着不同的效果，这就需要初中数学教师应该充分了解自己班级学生的情况，针对不同学生的发展特点，制定一套符合自己班级的教学模式，也可以建立一套互帮互助的制度，让接受能力较强的同学，多帮助接受能力较差的同学，营造一个和谐的学习氛围，同时，教师应该注重学生能力的全方位提升，不仅仅是数学知识的学习理解，还包括思想道德教育层面的素质教育、观察能力的培养、心理素质的提高、以及沟通表达能力的进步等等。
三、情境教学的引入，课堂点拨的多样性
教学的有效性在很大程度上依赖于教师课堂教学方法的运用，好的教学方法会取得事倍功半的效果。同样在初中数学教学中，在考虑初中数学的学科性特点基础之上，通过开放性问题，悬念情境法，史料故事导入法等方法将情境教学法合理的运用到教学的各个环节。
教学中，教师既要把握点拨的时机，还要通过多样的点拨方式来引导学生经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理等理性思维活动 . 不断积累数学活动经验，从中掌握学习的基本方法和解题技巧。常见的点拨有设疑点拨、演示点拨、类比点拨法等援设疑点拨的方式也具有多样性，比如有导向式设疑，有探究式设疑，有纠错式设疑等，教师要根据具体情况合理选择。教学中，教师根据学生学习的具体情况，利用实物、实验、动作、图示、体态等表现方式，对学生进行演示点拨，能够化抽象为具体，化具体为形象，从而把抽象的数学问题和知识变得更形象、直观，让学生对知识有更深层次的理解，有些几何问题就可以利用几何画板动态展示知识的发生、发展过程，激发学生的学习兴趣，增强教学的趣味性，加深对数学概念的深层理解。
四、恰当作业评判，课堂小结
教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点。对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言的激励、手势的肯定、眼神的默许、物质的奖励等措施。一般情况下，作业的评价要及时，评判也要同时进行。可是，有的学生的作业，如果在评价时立即评判，则效果反而不佳。这就需要暂不评判，在时机合适时再评判。因为学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，比较严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的评价策略，等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
每节课结束前或每一重要的公式、法则、性质、定理等内容介绍完后，都要做一简短精炼的语言概括，谓之为课堂小结。它是课堂教学中必不可少的环节，也可称之为重要环节。它是对本节课的主要内容、规律性的结论及要注意的事项作出归纳、强调、概括性的总结；使所讲授的内容更加具有科学性、系统性，条理性，它能弥补教学中的疏漏和不足，甚至能起到画龙点睛的作用。
它还能帮助学生系统地梳理知识结构，归纳总结重点知识和主要内容，优化解题思路。课堂小结是也一堂课的尾声或一个结论的概括性说明。备课时要精心设计，既要体现这节课的主要内容，又要做到语言精炼、简短，时间也不宜过长，点到为止。
参考文献：
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[2] 张朝军 . 初中数学教学中应关注的细节问题分析 [J]. 城市地理 ,2014（20）。
[3] 王荣玲 . 初中数学教学培养学生学习兴趣之研究 [J]. 魅力中国 ,2014（23）。
