“将课堂还给学生，将课堂主动权让给学生，让学生在探索的过程中发现规律”. 这是新课标对数学课堂教学提出的明确要求。 数学课堂的开放，不仅仅是教学方式的开放，教学目标、教学理念、师生关系都需要革新。
为了得到更好的课堂教学开放效果，教师必须走出传统数学教学的局限，通过多样化的开放式策略，引导学生在合作和自主探究的过程中掌握数学知识，实现对学生学科素养的培养。
一、开放式教学目标
教学目标在数学教学中扮演着指明灯和引路人的角色，要想构建开放式数学课堂，离不开开放式教学目标的确立。 在传统的初中数学教学目标确立中，教师是依据传统的备课资源制定教学目标，这样的教学目标是针对性的建立，属于纯粹性的应试教学目标。 真正的开放式教学目标应该是分层划分、因材施教式的教学目标，是教师在考虑学生个体差异性的基础上给学生量身定制的教学目标。
例如，在讲“单项式和多项式”时，我给学生制定了如下的分层目标。
基础性目标： 掌握单项式、多项式的概念以及单项式和多项式之间的乘法法则； 提高性目标： 理解单项式和多项式的有关性质，学会对多项式的计算、化简，掌握多项式的混合运算； 拓展性目标： 能够利用多项式的相关性质解决实际应用类的数学问题。 为了达到开放式教学的有效性，教师可以要求全体学生掌握基础性目标； 对于提高性目标，则需要保证大多数学生可以完成； 最后的拓展式教学目标只需要部分学生能够完成即可。 教师切忌制定刚性的教学目标，要给学生留有一定的余地，“跳一跳，够得到”应该是教师始终遵循的宗旨。
二、开放式教学过程
课堂教学是数学教学的主要方式，要想实现初中数学教学的开放性，教师必须注重教学过程的开放性。 在新课改的背景下，数学课堂教学不再是纯粹的知识教学，还包括数学技巧、数学趣味、数学素养的教学。 对此，教师需要采用开放式教学过程，鼓励学生通过小组合作、师生交流等方式获取数学知识。
首先，在数学课堂的导入中，教师可以采用开放式教学情境导入策略。教师可以利用学生身边的生活情境导入数学课堂教学。例如，在讲“函数”时，教师可以利用市场供需关系中的数量与单价的反比例关系，导入反比例函数的教学。
其次，教师可以利用一些趣味性的生活案例来提高数学课堂氛围。例如，利用我国人口数量、人均土地占有量等数据来进行数学近似数的情境导入，帮助学生置身其中，提高学生的学习积极性。
再次，数学课堂教学是教师使用开放式教学的主阵地。 教师的职责不仅仅是将知识传授给学生，更要指导学生在开放式探究中学习数学知识。
例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以利用折纸游戏来揭示乘方的机理。 将一张纸对折一次，再对折一次，最后对折一次，教师要求学生观察每次增加的矩形数量，便可以将乘方的机理揭示出来。
三、开放式课堂训练
要想实现数学课堂训练的真正开放，教师必须做到课堂训练的内容开放和方式开放。 内容开放，即是指教师需要为学生创设灵活性、可自由选取的课堂训练。 在数学课堂训练时，我常挑选三道类似难度的训练，要求学生选取其二完成，这样就实现了训练内容的开放。 同时，教师可以针对学生的能力情况，布置数学分层作业，按照必修、选修、提高三个层次来要求学生区别掌握。 如此的开放式作业，可以充分发掘学生的潜能，实现数学教学的针对性、开放性。 方式开放，即是指课堂训练可以要求学生独立完成，也可以要求按照小组来完成。 在数学复习课上，为了检查各个学生的知识掌握情况，教师可以要求学生独立完成。 在面对一些复杂性、难度性的数学问题上，教师可以要求学生集思广益，集结小组的力量来完成一道数学问题。 当然，除了卷面训练之外，教师还可以布置一些口头作业、操作作业、实验训练、学习竞赛等多样化的数学课堂训练，提高课堂训练的趣味性。
四、开放式课堂评价
在传统的数学教学评价中，期末卷面成绩是评价学生数学能力的唯一标准。 在新课改的背景下，教师对学生的表达能力、运算能力、数学思维能力、数学解题能力等提出了全面的要求。 对于开放式数学课堂教学，教师必须实施对应的开放性教学评价策略。
在对学生进行评价时，可以采用教师评分和学生互评的策略。 教师在学生期末成绩的基础上，根据学生在课堂上的具体表现来决定学生的期末加分； 同时，要求学生之间对组员内部进行互评，根据小组成员在每次的小组合作中的表现来决定各个成员的得分。 教师可以为学生设立优秀小组长、优秀组员、优秀课堂表率等奖项，激发学生数学学习的积极性。 教师必须严格按照评分标准来进行评分，秉承严格公正的态度来进行评比。
总之，要想实现初中数学开放式教学，教师必须及时转变教学观念，将数学课堂早日归还到学生手中。 只有学生真正成为了课堂的主人，学生在开放式的数学课堂教学中自主自觉、互帮互助才会得以实现。
