语文教材和资源都是很好的美育载体，我们只有加深对这些美育资源的认识，最大限度地加以发掘利用，才能上好语文课，完成语文教学的既定任务。在语文教学中怎样渗透美育呢？
一、选择美的语文教学载体
现行语文教材，都是古今中外的名家名篇，“文质兼美”，形神俱佳。作为语文教师，应当把握教材，充分挖掘出教材中具有审美教育的元素，如：羽扇纶巾的洒脱，挽雕弓、射天狼的豪迈，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，“也无风雨也无晴”的豁达，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的悲壮，以及无数让人终身受益的治学、做人等方面的名言警句。这些素材无一不是对学生进行美育教育的良好载体。
二、指导学生热爱美、创造美
在教学中，教师应以美学理论为指导，从课文内容入手，结合各类语文教学的材料，根据学生的年龄、心理、认知水平和接受能力，使健康高尚的审美观念浸润到每位学生的心灵之中。
（一） 强化朗读，体会意蕴
朗读课文是语文教学中对学生进行美育教育的重要方法，特别是诗歌、散文的教学，更应反复诵读。诗歌和散文具有音韵的和谐美、意蕴的隽永美，小说和戏剧具有构思的精巧美、情感的人性美，议论文具有严谨的逻辑美，说明文具有实用的科学美。感受这些美，有助于增强学生的学习兴趣，有利于学生热爱美、创造美。教师要善于引导学生，在朗读中体悟诗文的意蕴与美感。比如教学 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，首先通过教师有感情地范读，自然而然地将学生带入到作品情境中：阳春三月，柳絮飘飞，碧蓝的天空下，一条小船在江面上飘荡，渐行渐远，最后消失在天际，只见一江春水浩浩荡荡向东流去。然后指导学生朗读，先感受诗句的音乐美，再感受其意境美、情感美：诗人在江边送别友人，直到友人的小船渐渐消失在碧空的尽头，这充分体会了诗人送别友人时依依不舍、惆怅若失的感情，由此学生体验到朋友间的真挚情谊。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” （刘勰 《文心雕龙·知音》） 好的诗文，含英咀华，方可品尝到它的美好韵味。
（二） 激发情感，引起共鸣
感情是作品的生命。通过语文教学进行美育教育时，一定要创设适宜的情境，启发学生的想象和联想，引导受教育者以积极的态度和美的形式参与活动，激发学生的情感，让学生获得美的体验。例如，朱自清在 《背影》 中，主要描写父亲为儿子买橘子一事，事情虽小，却蕴含着父亲对儿子的无限的爱和父子间的浓浓亲情。教学时可启发学生：你们的父亲与文中的父亲有无相似之处？通过联想、比较，使学生认识到爱子之情是普遍的人性，从而引起学生的共鸣，产生写一写自己亲人的欲望，激发学生对父辈的热爱、尊重之情，培养他们尊老爱幼的美德。
（三） 观察自然，亲近自然
阅读文学作品，就是间接地观察自然、亲近自然。自然的美是一种现实的美，以其可感的形象，最能激发青少年的审美兴趣。在语文教学中，教师要注意引导学生结合自己的生活经验去阅读、理解课文中所描绘的景观，感受山清水秀、月白风清、曲径小溪、寂林幽谷的阴柔之美，领略崇山峻岭、海阔天空、暴风骤雨、雷鸣电闪的阳刚之美。例如：郦道元 《三峡》 中，那遮天蔽日的群峰，乘奔御风的江流，雪白的浪花，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，奇松怪柏，林寒涧肃，一幅幅摇曳多姿，清新俊雅的画面，让人着实感受到大自然的优美与崇高，从而起到净化学生心灵的作用。
（四） 把握形象，以美育人
美育是一种以培养学生审美能力，引领学生追求人生情趣与理想境界为目标的教育活动。通过课文中美的人物形象，学生既可欣赏俊俏的形貌、潇洒的仪态、动听的言辞、文雅的行为、温柔的性格，又可感受移山填海的劳动场面、英勇无畏的革命精神、坚贞不屈的高洁情操。例如： 《岳阳楼记》 中的范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”， 《有的人》 中的鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，《邓稼先》 中为祖国献身科学的精神， 《勇气》 中法国妇女坚信世界和平的大无畏精神。美的人物形象对学生来说，是潜移默化的熏陶和润物无声的陶冶。
总之，在语文教学活动中，孕育着美育资源，渗透着美育思想，我们应该把握语文教学的特点，选择美的素材，以美的方式去教育学生，以美的事物去感化学生，让他们意识到自己就生活在“美”的世界中，从而自然而然地审美、爱美、创美。
