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mba精细化管理开题报告范文(文献综述)

来源:学术堂 作者:师老师
发布于:2019-08-22 共2527字

  开题报告是论文写作中必不可少的一个环节,开题报告一般为表格式,要求写作者把要报告的每一项内容转换成相应的栏目,很多硕士同学在写作“精细化管理开题报告”时,都困恼于不知道怎么写,下面本文为大家分享一篇“mba精细化管理开题报告范文”,以供阅读。

mba精细化管理开题报告范文

  论文题目:中小学科研课题精细化管理实践研究

  一、问题的提出

  科研兴教是振兴我国教育事业的重要战略,科研课题研究是这一战略的重要体现。在教育走向内涵发展的今天,“教师成为研究者”已是必然的选择。近年来,随着教育科学课题研究活动的逐步兴起,各地区教育科研工作呈现出良好发展态势。但在繁华背后仍有值得我们深思的问题:部分教师是“为做而做”,迫于政策的要求或周围环境的影响,仅仅是为了做课题而去做课题,存在形式主义,目的不纯;有的教师则是“想做不会”,如找不到合适的研究切入口、不善于系统地进行课题设计、不知采用什么方法去研究等,教师科研能力还不能有效地把握课题研究的实践操作,缺乏从事教育教学研究的方法和技能。

  因此,作为教育科研业务管理部门,要反思自己的日常管理工作,有哪些不足,有哪些需要进一步跟进的,还有哪些创新方法适合教师的特点、符合时代的发展等等。我们有责任对中小学教师进行正确的引导,科学的引领,给予他们具备导航性能的实用技术和理论的支持。

  二、研究综述

  “重视教育科研”、“加强科研管理”早以引起了人们的重视,在许多国家特别是发达国家的长期实践中已积累了一定的经验。总结其做法,包括以下几点:第一,强化教师的主动参与。50年代中期,美国柯雷(SCOREY)、塔巴(HTABA)等人就主张让教师投入研究,在他们的指导下进行研究实践。日本《教育公务员特别法》则明确规定教育公务员为完成其职责?必须不断地进行教学研究和提高修养。第二,重视教育科研组织的建设。如英国、美国的学校有学科组,法国有教学委员会,日本的中小学校大都成立教学研究会等,组织、领导教师参与教育研究。第三,强调校长的示范作用。不少国家把教育科研能力作为校长任职条件之一,德国认为校长必须是教育和教学的专家,英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务,即编制课程、指导教学与科研。第四,改革师资培训制度,提高教师学术水平和学历要求。

  三、课题界定

  1、精细化:本意指“精致细密”。其实质是“精益求精”,是认真做事,认真对待工作中的每个环节。

  2、课题精细化管理:本课题是指将粗线条课题管理向精细化课题管理发展。从制度到落实,从理论到实践,做好课题“前―中―后”每一时期的管理,使课题从“立项―实施―结项―推广”形成完整系统。让课题管理工作的每一个细节、每一个流程,都能深入、规范、细致,让中小学教师能看得懂、用得上、见实效,达到“点滴之处有章法,细微之处见管理”。

  四、研究意义

  1、推进区域教育科研的发展。

  对教师科研课题指导管理的常规工作做得精细化,需要更深入、更细致、更具创新性与实效性,把创新成果运用到日常教育科研指导管理实践中去,形成新的规范、新的操作方法、新的体系模式,必定能推动区域教育科研工作的进步、科研质量的提高和良好科研文化的形成。

  2、促进学校教育教学的发展。

  实践是检验真理的唯一标准,只有切实搞好教育教学中的课题研究,一切的教育教学理念、理论、方针、方式、模式、方法,才能得到更有力的论证、检验、完善、提高,然后在我们的课堂上进行推广和应用,促进课堂教学的繁华与发展,提高学校的教育教学质量,提升学校办学水平,促进学校全面、协调和可持续发展。

  五、理论依据

  1、精细化管理

  精细化管理由被誉为科学管理之父的泰勒所提出,是一种理念,一种文化。它源于发达国家(日本20世纪50年代)的一种企业管理理论,它是社会分工精细化以及服务质量精细化对现代管理的必然要求,是建立在常规管理的基础上,并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。精细化管理具有四个意识:细节意识、服务意识、规则意识、系统意识;两大原则:立足专业化、科学量化。

  2、教育管理学

  教育科研管理是学校管理的重要内容。抓好教育科研管理,有利于教育科研工作的规范化,有利于营造教育科研氛围,健全教育科研网络,建立和完善教育科研队伍,提高教育工作者的科研积极性,提高教育科研的质量,促进教育教学改革的深化发展。构建“精细化的课题管理模式”,实质上是对中小学教育科研管理的一种创新和探索,需要借助教育管理学的方法和手段,遵循教育管理学的基本规律。

  六、研究目标

  1、了解中小学科研课题管理的现状。

  2、探索中小学科研课题精细化管理的途径与方法。

  七、研究内容

  1、通过调查,了解县域中小学科研课题管理情况,包括管理的基本形式、管理方法,及呈现出的基本特点等。

  2、调查教师在课题研究中经常遇到的困难,需要得到的帮助等。

  3、总结现状,分析存在的主要问题,提出解决问题的对策建议,为研究提供依据。

  八、研究方法

  1、调查研究法。通过调查问卷、访谈等方式,全面了解区域中小学科研课题管理的现状,收集学校及教师对课题管理工作的意见和建议。

  2、文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研管理及课题管理方面的论文、著作、报道等,探寻对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识、优秀经验,启迪思维,开阔研究思路。

  3、行动研究法。在研究中,教师理论联系实际,将总结获得的科研课题途径和方法运用于工作实际中,坚持实践—总结—反思—再实践的研究过程。

  九、研究写作计划

  20xx年3月8日——4月15日 确定选题、收集相关资料

  20xx年4月xx日——4月30日 撰写开题报告与开题

  20xx年5月1日——6月30日 收集资料,开展研究,形成写作提纲

  20xx年7月1日——9月30日 深入研究,形成论文初稿

  20xx年10月1日——10月30日 论文修改、定稿、打印、答辩

  十、主要参考文献

  [1]姜德华,刘怀萍.基于课题研究提升区域性中小学骨干教师科研能力的思考[J].天津市教科院学报,2017,(01):54-56.

  [2]田文.基层教师深入开展课题研究的几点思考[J].现代中小学教育,2013,(08):58-60.

  [3]董屹敏.区域中小学教育科研管理研究[D].上海师范大学,2010

  [4]许凌云,郑长龙.以网络档案袋开展中小学科研课题管理[J].中国教育学刊,2013,(05):89-90.

  [5]魏登尖.当前中小学教师课题研究中存在的问题及解决对策[J].中小学教师培训,2014,(02):29-31.

  [6]余柏民.国外中小学教育科研管理方式及其启示[J].天水师范学院学报,2014,(02):77-79.

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